基于核心素養(yǎng)的初中語文文言文教學分析

武紅霞

摘 要：在當前教育理念的完善下，核心素養(yǎng)理念不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的前瞻性，而且也為教學開闊了思路。在初中語文教學中，文言文是十分重要的組成部分，采取多種方式，從不同層面展開教育，積極滲透核心素養(yǎng)是目前的重中之重。以理論結(jié)合實踐的方式簡要分析如何在核心素養(yǎng)下開展初中語文文言文教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;文言文教學

在初中文言文教學中滲透核心素養(yǎng)理念是一種必然趨勢，可以將中華民族五千年的文化精髓融入其中，幫助學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)。初中語文核心素養(yǎng)涉及四個維度，分別是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒別與創(chuàng)造、文化理解與傳承。故此，下文從這四個維度出發(fā)，針對性地剖析初中語文文言文教學。

一、語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用需從聽、說、讀、寫四個方面入手，并要兼顧語文學科的屬性，做到“聽能知其意，言能有其物”。

在教學中，教師要提高學生的主體地位，引導學生大膽地說，大膽表達。眾所周知，文言文內(nèi)容過于枯燥乏味，理解起來難度過大，教師在講解過程中可以形成思維導圖，幫助學生理順脈絡(luò)，強化記憶。同時，對重點以及難點要做好標注，以小組合作的方式引導學生分析問題、解決問題，形成“課堂爭鳴”。“讀能悟其情，寫能書其行”，在文言文教學中需引導學生朗讀，有聲有情方可做到情景合一，才能深層次理解作者的情感。語文教師還需在課前預留作業(yè)，引導學生從文章的創(chuàng)作背景、情感等角度出發(fā)，在朗讀中體會作者的表達方式。“書讀破萬卷，下筆如有神?！弊x與寫以相互依存的關(guān)系存在，讀包括朗讀與默讀在文言文教學中要讓學生做到讀有所學、讀有所積，并且在閱讀之后及時的記錄晦澀難懂的知識點，便于日后復習。

二、思維發(fā)展與提升

從整體角度分析，初中教材中所編錄的文言文大多節(jié)奏性較差，假如教學過程中學生不理解其意思，僅僅機械背誦，那么則會演變?yōu)椤八雷x書”。對此，需要從提升學生思維角度出發(fā)，積極滲透核心素養(yǎng)。

1.需圍繞教學要求與目標明確教學主題。一般而言，大多數(shù)文言文的題目便是中心、主題，在教學過程中教師可以逐層進行教學，以繪制思維導圖的方式讓學生對主題加以明確。

2.要拓展主題，采取分支教學的方法，可以由關(guān)鍵詞進行體現(xiàn)，不同的分支用不同的顏色進行區(qū)分，強化學生記憶。

3.要調(diào)整布局，繪制成圖，將分支靈活擺放。需注意的一點是，在繪圖中要加強對數(shù)字、標記、連線的應(yīng)用，幫助學生梳理思路、整合布局。比如，在學習《桃花源記》一文時，教師指導學生根據(jù)作者乘船進入桃花源作為基線繪制思維導圖，并將作者所描寫的細節(jié)作為分支，補充思維導圖。其中，本篇文言文的立意是以武陵人進入桃花源為線索，塑造讓人心曠神怡的世外桃源，以此表達對黑暗社會的不滿，希望有一個平等且自由的社會。本篇文章的脈絡(luò)分為四個階段，分別是發(fā)現(xiàn)桃花源、訪問桃花源、離開桃花源、再尋桃花源。以四個階段為主線，將故事開端、發(fā)展、結(jié)尾的細節(jié)描述作為分支進行補充，以此對文章有整體的感知，實現(xiàn)學生思維能力的提升。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

在文言文中提高審美鑒賞與創(chuàng)造不僅包括文言文的內(nèi)容，而且還包含了作者的文字之美。文言文的語言結(jié)構(gòu)有著獨特的魅力，可以有效提升學生的審美素養(yǎng)，對此，教學中教師需從核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘文言文的美感，并從內(nèi)容與語言兩個方面進行研究與教學。比如，在學習《三峽》一文的時候，教師可以整合關(guān)于景色的詞匯，如回清倒影、隱天蔽日，然后引導學生挖掘其他的詞匯，并感悟其美感。與此同時，語文教師需借助多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式播放三峽照片或視頻，促使學生得到感官的刺激，加深印象。

四、文化理解與傳承

文言文是傳統(tǒng)文化的載體，從內(nèi)容以及寫作風格分析具有差異性，但是細讀可以感受精神與觀念的統(tǒng)一、和諧。在核心素養(yǎng)的滲透過程中，語文教師需要在文言文教學中滲透傳統(tǒng)文化，引導學生在一言一行中培養(yǎng)正確的文學素養(yǎng)與價值觀念，形成對文化的理解與傳承。比如，《送東陽馬生序》一文中，作者將自己求學道路上遇到的困難展現(xiàn)得淋漓盡致，并指明只要不畏艱難險阻，一定會收獲成功。在學習這篇文言文之后，可以讓學生樹立不畏困難的信心，實現(xiàn)思想與情感的熏陶，提升文化素養(yǎng)。此外，初中文言文之中涉及的內(nèi)容眾多，有著“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然，也有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的偉大抱負，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想。所以在文言文教學中，教師需要拓展自己的思路，博百家之長，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

總而言之，核心素養(yǎng)理念下語文教師需要從四個維度展開文言文教學，借助文言文特有的文字魅力，引導學生樹立正確的價值觀，提高學生的文化內(nèi)涵，使其感受中華民族五千年文化的精髓。此外，在教學中教師需做到以人為本，依據(jù)學生個性化特點展開教學，采取多種教學方式，提高教學質(zhì)量。

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