高維俊
摘 要:針對(duì)如何巧用思維導(dǎo)圖將初中地理知識(shí)識(shí)記并進(jìn)行研究,希望給教師教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高帶來幫助。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;知識(shí);識(shí)記
思維導(dǎo)圖在初中學(xué)科中的應(yīng)用可以發(fā)揮較好的效果,這種效果不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)效果提升方面,還體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方面。思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,不僅能幫助學(xué)生逐步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,讓學(xué)生應(yīng)用它更好地查缺補(bǔ)漏,還能將抽象的知識(shí)顯示出具體的內(nèi)在聯(lián)系,從而幫助學(xué)生巧妙識(shí)記知識(shí)。初中地理恰巧需要思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生妙記知識(shí)點(diǎn),從而提高學(xué)習(xí)效果。
一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用
初中地理的知識(shí)點(diǎn)具有兩大特點(diǎn)——抽象性和復(fù)雜性。首先,初中地理很多知識(shí)點(diǎn)非常抽象,學(xué)生難以理解其內(nèi)容及它們之間的聯(lián)系;其次,初中地理的知識(shí)點(diǎn)非常多,需要教師講解得足夠詳細(xì)。因此,如果不采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)極易模糊??傊季S導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,美化板書,提煉重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)往往能將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式串聯(lián)起來,不但層次分明,而且教師的板書得到了美化,特別是教師的課堂教學(xué)重難點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中得到了體現(xiàn)。
第二,建立體系,優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出的直觀魅力在于它有非常明顯的網(wǎng)絡(luò)體系,依靠這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。特別是在一節(jié)課結(jié)束后,教師可以利用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象。
二、用思維導(dǎo)圖巧記初中地理知識(shí)點(diǎn)的方法
本文以“大洲和大洋”的思維導(dǎo)圖(如下圖)為例,說明用思維導(dǎo)圖巧記初中地理知識(shí)點(diǎn)的方法。
(一)看圖識(shí)網(wǎng)絡(luò),找準(zhǔn)關(guān)鍵詞
思維導(dǎo)圖是由若干個(gè)關(guān)鍵詞通過線條連接起來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),所以,在利用思維導(dǎo)圖識(shí)記初中地理知識(shí)點(diǎn)時(shí),首先需要縱觀整個(gè)思維導(dǎo)圖找準(zhǔn)關(guān)鍵詞,然后依靠關(guān)鍵詞指引學(xué)生識(shí)記知識(shí)。例如,在“大洲和大洋”這一章的思維導(dǎo)圖中,首先映入眼簾的是“大洲”和“大洋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,然后“大洲”下設(shè)幾個(gè)小關(guān)鍵詞,即大陸、島嶼、半島、七大洲、特殊緯線經(jīng)過的大陸或大洲,“大洋”下設(shè)四大洋、海兩個(gè)小關(guān)鍵詞,那么學(xué)生就可以在識(shí)記時(shí)沿著這些關(guān)鍵詞逐漸往下進(jìn)行??梢哉f,利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞指引學(xué)生識(shí)記知識(shí)的方式,有效避免了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不全、口語(yǔ)表達(dá)邏輯性不強(qiáng)等問題,讓學(xué)生的邏輯思維更強(qiáng),同時(shí)也讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系逐漸得到建立。
(二)依靠關(guān)鍵詞,形成知識(shí)網(wǎng)
初中地理知識(shí)點(diǎn)多且零散,如果學(xué)生不將這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)一定的方法進(jìn)行整理,而是“眉毛胡子一把抓”地記憶,那么這個(gè)識(shí)記過程非常困難。反之,如果學(xué)生細(xì)心整理則讓識(shí)記變得相對(duì)容易,而這就需要依靠思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞形成知識(shí)網(wǎng),然后給出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中逐漸延伸下去。例如,教師在講完“大洲和大洋”這一章后,里面的知識(shí)點(diǎn)非常多,需要指導(dǎo)學(xué)生找出本章中的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。這樣一來,學(xué)生在找關(guān)鍵詞、分類整理、連線描繪等過程中又對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)。形成思維導(dǎo)圖之后,教師就可以以“南美洲”為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生說一說“南美洲”這個(gè)關(guān)鍵詞的下一個(gè)子關(guān)鍵詞和上一個(gè)關(guān)鍵詞是什么。這時(shí)候?qū)W生會(huì)回想起來,“南美洲”這個(gè)關(guān)鍵詞的下一個(gè)子關(guān)鍵詞是“北美洲和南美洲以巴拿馬運(yùn)河為界”,上一個(gè)關(guān)鍵詞是“七大洲”。然后又由“七大洲”想到了“亞洲”“歐洲”等各個(gè)大洲,又想到了“四大洋”中的“太平洋”“印度洋”等。如此逐漸延伸下去,學(xué)生在“玩”中學(xué),在“玩”中復(fù)習(xí)本章知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在識(shí)記初中地理知識(shí)的應(yīng)用中較好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,幫助學(xué)生較好地形成了知識(shí)體系。特別是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,每一個(gè)過程都讓學(xué)生的素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升,從而讓他們?cè)谡n堂中有更高的學(xué)習(xí)效率,為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
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