淺談互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

李建輝

摘 要：信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)為我國教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了良好的條件。作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程也是不例外的。然而，由于學(xué)生之間存在顯著的個性化差異，因此必須就此展開分層教學(xué)，落實(shí)因材施教，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，最終使學(xué)生獲得全面進(jìn)步、提升?；诖耍猿踔袛?shù)學(xué)課堂作為載體，著重分析互聯(lián)網(wǎng)背景下分層教學(xué)的應(yīng)用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，主要指的是教師在明確和尊重學(xué)生個性化差異的前提下，結(jié)合學(xué)生的綜合情況，將學(xué)生合理劃分為若干個層次，以此實(shí)施區(qū)別教學(xué)的一種方法。將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，不僅可以彰顯學(xué)生的主人公地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓各個層次的學(xué)生都有所得、有所獲。而就互聯(lián)網(wǎng)來說，它能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)的實(shí)施提供良好的契機(jī)，教師可以找出互聯(lián)網(wǎng)與分層教學(xué)之間的契合點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)的功能得到最大限度地發(fā)揮，為分層教學(xué)創(chuàng)造更多的可能。

一、巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，合理劃分層次

互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首要任務(wù)是全方位了解學(xué)生的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及興趣特點(diǎn)等，在此前提下，將學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為A、B、C三個層次，為分層教學(xué)的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。需要注意的是，在分層前，教師有必要做好相應(yīng)的宣傳和解釋工作，為學(xué)生營造一個融洽、民主的氛圍，從而有效避免學(xué)生出現(xiàn)自卑等消極心理[1]。在分層教學(xué)中，教師不能一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，以便于鼓舞、激勵學(xué)生，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷完善自我。為了保證分層教學(xué)的有效性，教師需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，讓各個層次的學(xué)生能夠更快地了解該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及進(jìn)度等，從而更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。同樣的，教師也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到交流群，讓學(xué)生自主下載、完成，這樣就能夠保證各個層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，為分層教學(xué)的高效開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、規(guī)劃設(shè)計(jì)微課，實(shí)施分層教學(xué)

將微課運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，可以為分層教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造更加便利的條件。對此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合各個層次學(xué)生的實(shí)際需要，規(guī)劃設(shè)計(jì)符合不同階段學(xué)生的微課，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、探究。就初中階段的數(shù)學(xué)課程來說，主要有以下幾個模塊，分別是基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固提高。教師可以按照章節(jié)概述、提問以及訓(xùn)練等進(jìn)行微課制作，讓各個層次的學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及練習(xí)。在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的疑問，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。例如：對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對他們的訓(xùn)練，促使其學(xué)會靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，并做到舉一反三;對于B層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)將重心放在核心知識的講解上，檢驗(yàn)他們是否真正吸收并消化重難點(diǎn)知識;對于C層次的學(xué)生，教師則需要多加關(guān)注他們對基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展[2]。在微課的輔助下，想必各個層次的學(xué)生都可以明確自身的學(xué)習(xí)方向，并朝著正確的方向前進(jìn)。需要說明的是，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在完成原有訓(xùn)練的前提下進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸，這樣一來，他們的思維水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然會得到良好的提升。

三、基于教學(xué)內(nèi)容，安排課后作業(yè)

課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，要想幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，那么就有必要結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的安排，讓學(xué)生在課后完成。為了充分發(fā)揮作業(yè)的功能，教師需要改變以往的統(tǒng)一式作業(yè)，精心設(shè)計(jì)三個不同層次的作業(yè)。具體來說，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的創(chuàng)新性，且不能過于簡單，否則將會影響學(xué)生的積極性;對于B層次的學(xué)生，不能安排難度過大的作業(yè)，適中且具有代表性即可，這樣才能夠起到發(fā)散學(xué)生思維的作用;對于C層次的學(xué)生，則需要安排一些基礎(chǔ)的作業(yè)，避免出現(xiàn)學(xué)生因作業(yè)過難而意志消磨的問題。通過分層安排課后作業(yè)，各個層次學(xué)生的需求都可以得到滿足[3]。值得一提的是，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對于不懂或者有疑惑的問題，學(xué)生可以將其分享交流群，與同伴進(jìn)行交流、探究，直至問題解答。同時(shí)，教師不能置身事外，而要參與到這個過程中，幫助學(xué)生順利完成課后作業(yè)，做到查缺補(bǔ)漏。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，是推動教學(xué)改革進(jìn)程的有力舉措，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的必然舉措，值得充分重視。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的策略將其真正落到實(shí)處。具體來說，可以從巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，合理劃分層次;規(guī)劃設(shè)計(jì)微課，實(shí)施分層教學(xué);基于教學(xué)內(nèi)容，安排課后作業(yè)三個方面入手，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，吸引更多的學(xué)生自覺、主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究，并從中收獲更加豐富的新知和技能，為未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸玉慧.淺談初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐模式[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（6）：70.

[2]于麗芳.教育資源整合視角下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究：以薄弱學(xué)生提升為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（7）：54-55.

[3]左國明.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界，2020（3）：47-48.