基于核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂的構(gòu)建探討

李永軍

摘 要：生物作為中學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生的理性思維、整體思維的鍛煉有著重要意義。初中教學(xué)中，教師要注重核心能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢能夠掌握生物科學(xué)學(xué)習(xí)方法的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂;構(gòu)建探討

如教材內(nèi)容所述，生物的主要研究?jī)?nèi)容是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。其作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，有著很強(qiáng)的理論性，后續(xù)農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科都是建立在其基礎(chǔ)之上的。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)間長(zhǎng)——初中兩年加高中至少兩年，同時(shí)課程與化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密，教師在授課過程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于中考考試，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就如何在核心素養(yǎng)下提升中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂，提出若干有針對(duì)性的建議，供一線教師交流分享。

一、圍繞大綱要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

大綱要求有教學(xué)大綱，也有考試大綱。雖然叫法不同，但對(duì)學(xué)生的能力是統(tǒng)一的、一致的。大綱就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、做題的落腳點(diǎn)。所以，教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，切忌先入為主，而是應(yīng)當(dāng)先整體分析初中兩年的教材，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，品讀歷年的考試重點(diǎn)，反思如何更好地開展教學(xué)。所以，教師在教學(xué)過程中要扮演領(lǐng)頭羊的角色。生物的學(xué)習(xí)既有理論，又有實(shí)踐。無論從哪里入手，教師都應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，透過現(xiàn)象分析原因，根據(jù)原因找出規(guī)律，按照規(guī)律找到理論依據(jù)?？键c(diǎn)是明確的，但教法是靈活的，一人一策，一課一策，甚至講完基礎(chǔ)還要緊貼考試考題等。但總之離不開目標(biāo)的明確性。比如，教學(xué)完畢后，教師可以采取隨機(jī)問答、速問速答的方式，考查學(xué)生知識(shí)是否掌握扎實(shí)，通過引入一些“陷阱問題”檢驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯性，以便讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師。初中入學(xué)后，學(xué)生對(duì)生物的了解基本都是零基礎(chǔ)、新平臺(tái)。教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，這是教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。比如，在課堂中學(xué)到抗體、抗原、免疫的相關(guān)知識(shí)后，教師可以由此提問。按照身體機(jī)能來講，機(jī)體病愈后會(huì)對(duì)病毒有一定的免疫作用，那么為什么人們年年還會(huì)感冒？教師布置作業(yè)，讓學(xué)生自行去查找相關(guān)知識(shí)。下節(jié)課講課前，抽五分鐘時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講述。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生可以進(jìn)行加分鼓勵(lì)，形成榜樣示范效應(yīng)。當(dāng)然，生物有很多零散的知識(shí)點(diǎn)，單靠課下學(xué)生的背誦是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以縮短課上的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生先用二十分鐘時(shí)間背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是強(qiáng)化記憶，又是預(yù)習(xí)新知，還保證了教師教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而容易讓學(xué)生深度思考，有助于推動(dòng)課堂氛圍達(dá)到高潮。

三、理論結(jié)合實(shí)際，訓(xùn)練思維能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，初中生物基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)偏重于理論，難度一般，因此，學(xué)生常出現(xiàn)的現(xiàn)象是抄作業(yè)，因?yàn)椴簧婕坝?jì)算，全文字性內(nèi)容，教師根本無法核實(shí)作業(yè)的有效性和真實(shí)性。但需要警示的是，學(xué)生的這種懶惰思考一旦形成潛意識(shí)，對(duì)后續(xù)能力的提高危害極大，影響的不僅是課堂學(xué)習(xí)，還妨礙了其自身獨(dú)立思考能力的發(fā)展。學(xué)生的能力遷移是基于學(xué)會(huì)一套理論，掌握一種方法，具體來說，比如了解了扦插、嫁接的相關(guān)知識(shí)后，能夠理解該活動(dòng)能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的意義;學(xué)習(xí)白細(xì)胞吞噬病毒，能夠自行畫圖分析其吞噬過程。生物學(xué)習(xí)是抽象的，也是具體的。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練思維，找尋樂趣。

四、注重能力潛移，掌握學(xué)科內(nèi)涵

生物學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建的是一種整體思維，即傳統(tǒng)意義上的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。學(xué)科的整體性要求學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中都要全力以赴，教師要帶頭引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下，向更深難度進(jìn)行學(xué)習(xí)。以一道例題為例：保護(hù)生物多樣性的根本措施是什么？A.保護(hù)生物的棲息環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。B.把各種生物的基因收集后，放到實(shí)驗(yàn)室中保存起來。C.盡量從外地多引進(jìn)一些特種到本地繁殖。D.可以采用克隆的辦法，大量繁殖瀕臨滅絕的生物。很明顯，本題考查的不僅是生物多樣性的知識(shí)，還有外來物種對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)的干涉和影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的學(xué)習(xí)思路去分析問題、解答問題，在辯證統(tǒng)一的思維下去掌握基本學(xué)科內(nèi)涵，這是學(xué)科素質(zhì)需要。

綜上所述，生物看似枯燥乏味，實(shí)則精彩有趣，這其中提升課堂教學(xué)效果還是有很多方法值得嘗試的，教師應(yīng)當(dāng)勇于探索，積極總結(jié)，尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷推動(dòng)教學(xué)向更高水平躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小剛.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2021（1）：85-86.

[2]鄭月霞.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新一代，2021，25（2）：149.

[3]郭小艷.基于核心素養(yǎng)下的初中生物課堂教學(xué)策略的研究[J].才智，2020（7）：207.

[4]顧智浩.初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020（2）：118-119.