思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖?；诖?，本文從概念教學(xué)、問題解答、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)重難點(diǎn)突破和錯(cuò)題整理幾個(gè)方面，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0048-02

引? ?言

思維導(dǎo)圖是新課程改革提倡的輔助型教學(xué)工具之一，是指利用文字、圖片等形式將抽象的數(shù)學(xué)知識及其之間的聯(lián)系通過直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，學(xué)習(xí)方式得以更新，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、在概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，概念教學(xué)是其中的重要組成部分，但很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知僅停留在背誦層面，未能深入地理解數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念[1]。因此，教師可以在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)更加清晰，幫助學(xué)生真正做到對數(shù)學(xué)概念的活學(xué)活用。

小學(xué)階段，學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念較多，深入掌握這些數(shù)學(xué)概念能夠?yàn)榻窈髷?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說，學(xué)生只有更加深刻地掌握數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的靈活運(yùn)用，才能克服學(xué)習(xí)障礙[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，將概念的邏輯關(guān)系、概念的相關(guān)性及概念的地位等更加清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的概念教學(xué)中，教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。比如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式詮釋正方形及長方形的概念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從長方形概念的思維導(dǎo)圖引出平行四邊形概念的思維導(dǎo)圖。

二、在問題解答中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，問題是重要組成部分，是不可或缺的教學(xué)手段。問題不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及印象，使學(xué)生集中注意力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及對知識的實(shí)際掌握情況[3]。為了能夠充分發(fā)揮問題的作用，提高學(xué)生的問題解答能力，教師可以在問題解答過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。問題解答過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蠡?、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的圖形，使學(xué)生快速分析題干的含義，準(zhǔn)確找到題干中的變量關(guān)系[4]。小學(xué)生尚不具備良好的邏輯思維能力，其以形象思維能力為主，這也意味著，在問題解答過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖將題干中的變量關(guān)系直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速地找到解題思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地鞏固知識

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有延伸、拓展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使其鞏固知識的重要作用，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)還能使學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的數(shù)學(xué)知識體系[5]。但是部分教師未能意識到課后復(fù)習(xí)的重要性，也沒有教給學(xué)生科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)方法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路及方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，這不利于復(fù)習(xí)效率的提高。基于此，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖[6]。

例如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生清楚地感受到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師可以示范繪制正確的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)某一課的數(shù)學(xué)知識自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

值得注意的是，小學(xué)生缺乏豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要重視引導(dǎo)學(xué)生，以免教學(xué)流于形式。

四、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師若采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將消磨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流，營造活躍的課堂氛圍[7]。在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠使課堂教學(xué)形式更加豐富。具體而言，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自主繪制思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[8]。除此之外，教師還可以將思維導(dǎo)圖以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，借助數(shù)學(xué)教材完成填空。這能在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生集中注意力，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，有一些知識他們難以理解。這些知識往往都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)[9]。為了更好地幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以整理本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識。教師可以將自己整理的思維導(dǎo)圖打印出來發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)知識，找到知識之間的聯(lián)系，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[10]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體與正方體”這一內(nèi)容中，“正方體是特殊的長方體”是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。基于此，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對長方體及正方體存在的特征及兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，幫助學(xué)生更好地理解知識，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

六、在錯(cuò)題整理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

錯(cuò)題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可避免的問題。通常情況下，教師會直接為學(xué)生講解正確答案，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生分析錯(cuò)題，但難以使學(xué)生真正找出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生容易再次在同類型的題目中出錯(cuò)[11]。究其原因，是學(xué)生不能找到錯(cuò)題與新題之間的聯(lián)系，不能運(yùn)用正確的解題方法來解答新題。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，幫助學(xué)生更好地歸納錯(cuò)題類型，進(jìn)而使學(xué)生避免遇到相似題型時(shí)再次出錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在錯(cuò)題整理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以錯(cuò)題為中心，將錯(cuò)誤之處延伸到思維導(dǎo)圖的第二個(gè)分支中，然后對錯(cuò)題涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整理分析，并從第二個(gè)分支延伸到第三個(gè)分支，最后將正確的解題思路延伸到第四個(gè)分支，然后將其作為案例繪制出來，或利用多媒體教學(xué)設(shè)備投影出來。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在空白處呈現(xiàn)與之相關(guān)的題目，讓學(xué)生觀察兩幅思維導(dǎo)圖的相似之處。這樣，學(xué)生就能感受到兩道題目之間的聯(lián)系，通過反復(fù)思考提高對題目的理解及認(rèn)識，從而在以后的解題過程中加強(qiáng)新題與錯(cuò)題之間關(guān)系的認(rèn)識，避免再次犯錯(cuò)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更加集中，并幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更加充分地掌握數(shù)學(xué)知識，從而在更大程度上提升教學(xué)效率。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的作用和價(jià)值，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用予以重視。

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作者簡介：劉曉麗（1978.12—），女，甘肅定西人，一級教師。