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摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，創(chuàng)新課堂活動方法成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的重點之一。英語課程也不例外，教師需要通過設(shè)計有效的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握英語知識。文章從教學(xué)實際出發(fā)，指出目前教學(xué)的不足，總結(jié)出行之有效的開展英語課堂活動的方法，為學(xué)生打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂活動;設(shè)計;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0116-03

英語是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要學(xué)科之一。教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點來進(jìn)行有效的課堂活動設(shè)計，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步完善教學(xué)形式，創(chuàng)新英語課堂活動，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的重要途徑之一。然而，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，當(dāng)前的英語課堂設(shè)計仍存在不足，未做到與時俱進(jìn)。

一、英語教學(xué)中課堂活動設(shè)計存在的不足

1.教學(xué)手段單一，信息獲取欠缺

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，在目前的英語教學(xué)中，教師所依賴的教學(xué)資源僅僅來源于課本，教學(xué)環(huán)節(jié)也是按部就班進(jìn)行。部分教師在設(shè)計英語教案時，只是針對課本當(dāng)中提到的內(nèi)容，進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，講授過程中，只是讓學(xué)生按照教師設(shè)計的教學(xué)步驟來一步一步完成。

比如，在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)的第一步是學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，將這一節(jié)內(nèi)容的重點單詞進(jìn)行標(biāo)記，隨后在教師的正確引領(lǐng)下學(xué)會單詞的正確讀法，再通過與同桌或小組成員之間的反復(fù)練習(xí)，嘗試進(jìn)行對話模擬，最終完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法過于陳舊，已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。教師應(yīng)充分地運用教學(xué)工具和教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)手段的更新，并靈活地運用多媒體來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取更全面的學(xué)習(xí)資源。而一些教師，尤其是教齡較長的教師，由于在以往的教學(xué)過程中早已形成了一套“固定”的教學(xué)模式，他們往往忽略應(yīng)用多媒體技術(shù)，無法充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生獲取更加新鮮和全面的英語信息，阻礙了學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展，影響了課堂教學(xué)氛圍，逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

2.忽視口語鍛煉，弱化知識運用

英語作為語言類的學(xué)科，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、語言表達(dá)能力和語言交流能力等。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該充分運用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言思維，促使學(xué)生掌握語法規(guī)則，并反復(fù)地進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生最終能夠說出一口流利的英語。然而，在當(dāng)前的實際教學(xué)中，一部分教師只是機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)，過于看重對學(xué)生的單詞教學(xué)，將課堂教學(xué)的大部分時間都花費在單詞教學(xué)上，認(rèn)為學(xué)生只有掌握了單詞，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在隨后的課堂教學(xué)中，教師并沒有留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師只是通過教材上的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了課本上的相關(guān)知識，雖然學(xué)生理解了單詞的含義和具體的用法，對單詞的發(fā)音進(jìn)行了準(zhǔn)確的把握，也掌握了大量的詞匯，但依然不能很好地進(jìn)行語言運用，對一些常規(guī)化的口語表達(dá)，學(xué)生更是無法運用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述，必須借助課本。這種教學(xué)方法過于強調(diào)書面知識，忽略了對學(xué)生口語能力的鍛煉，使學(xué)生所學(xué)到的知識得不到實際應(yīng)用，同時，也使英語成為一個表面性的教學(xué)科目，沒有體現(xiàn)出語言學(xué)科的重要性，有悖于語言教學(xué)的初衷。

3.缺少語言情境，語言表達(dá)受阻

教學(xué)一門語言的最終目的是讓語言為生活所服務(wù)，在實際生活當(dāng)中體現(xiàn)語言價值。英語作為培養(yǎng)學(xué)生外文學(xué)習(xí)興趣、提升語言能力的重要學(xué)科，更需要教師從小培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，促使學(xué)生在特定的語言情境中進(jìn)行語言表達(dá)，感受語言魅力。然而，實際的教學(xué)方法并非理想形式。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，由于經(jīng)歷的語言情境相對簡單，很多場景下的語言交流表達(dá)并不清晰，即使是用母語來交流，也明顯吃力，更不用說去面對剛開始學(xué)習(xí)的英語。一部分教師考慮到學(xué)生的發(fā)展特點后，認(rèn)為即使將學(xué)生放在特定的情境中，學(xué)生也無法發(fā)揮自己的語言潛能，也不能創(chuàng)造出一些有價值的語言情境，所以，在進(jìn)行課堂設(shè)計時，直接不設(shè)計語言情境對話環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，并沒有將學(xué)生真正地放進(jìn)一個語言情境中進(jìn)行英語表達(dá)的練習(xí)。這樣做逐步使學(xué)生的語言表達(dá)能力受阻，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏差。

4.教學(xué)認(rèn)知固定，學(xué)生進(jìn)步緩慢

英語作為奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要科目之一，在幫助學(xué)生豐富語言體驗、了解語言內(nèi)涵等多方面能發(fā)揮積極作用。尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要意義。比如，教師設(shè)計一個有趣的、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)活動，能使全體學(xué)生都積極參與，能直接影響課堂氛圍，也能提高整堂課的教學(xué)效率。

但是部分教師在實際教學(xué)中，忽略課堂教學(xué)活動設(shè)計，對學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用固有的教學(xué)理念來進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有考慮學(xué)生自身的發(fā)展特點，也沒有運用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法來進(jìn)行英語教學(xué)。這種教學(xué)認(rèn)知的固定化，直接延緩了學(xué)生的個性發(fā)展，讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能力沒有得到提升，一些學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生沒有實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固，不利于接下來課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

而且，傳統(tǒng)的課堂是班級授課制，一位教師進(jìn)行講解，所有學(xué)生都必須跟隨教師的講解內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師并沒有考慮到學(xué)生自身存在的差異性而進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的更新。在這樣“固化”的教學(xué)活動影響下，雖然保證了教學(xué)任務(wù)的完成，卻忽視了學(xué)生自身的能力發(fā)展，這不符合當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的教學(xué)觀念，需要教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)措施轉(zhuǎn)變。

二、有效進(jìn)行英語課堂活動設(shè)計的措施

1.引入英文動畫，強化語感體驗