打造學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建大閱讀環(huán)境

尹曉燕

摘要：“課內(nèi)外結(jié)合”閱讀模式是當(dāng)前教學(xué)過程中比較常見的教學(xué)策略之一。是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的英語閱讀技巧與閱讀策略去閱讀課外英語文章。教師在教學(xué)過程中將英語教材中的文章內(nèi)容與課外文章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)提升自身的詞匯量，加強(qiáng)自身英語實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;課內(nèi)外閱讀;互動互補(bǔ)

中圖分類號：G623.31;G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）10-0105-02

在新課程改革的背景下，英語教學(xué)在我國初中階段教學(xué)過程中引起了十分重要的關(guān)注。在初中英語教學(xué)階段，教師在注重單詞、語法教學(xué)的同時更要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及實踐能力的培養(yǎng)。教師要打破傳統(tǒng)的固有的教學(xué)方式，有效地將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效地融合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力獲得更好地發(fā)展。

1 課內(nèi)閱讀

1.1 通過預(yù)習(xí)為課內(nèi)閱讀打好基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個初步的了解，提前找出自己通過預(yù)習(xí)所還無法解決的問題，然后在課堂教學(xué)中著重進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)過程中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個初步掌握后，教師也可以節(jié)省下這些時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，讓學(xué)生在溝通交流中進(jìn)行共同探討，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。初中英語預(yù)習(xí)可以從三方面入手，首先是預(yù)習(xí)新課的單詞，由于受課堂時間的限制，老師對于單詞的講解不會過多也不會更加深入，部分教師在進(jìn)行了單詞講解后就會立馬進(jìn)入到課文的講解中。因此教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)嘗試拼讀單詞，遇到自己不確定發(fā)音的單詞可以做好標(biāo)記在課堂中提問或者認(rèn)真聽教師的講解。其次就是找出本章節(jié)的重點部分做好預(yù)習(xí)筆記。在預(yù)習(xí)單詞后，學(xué)生就要針對課文內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為重點部分做上記號，將預(yù)習(xí)中遇到的重難點內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)的歸納整理，方便后期添加上教學(xué)中的筆記[1]。最后除了對課文內(nèi)容及單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)外，還要針對課文中所出現(xiàn)的相關(guān)背景等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高對課文的認(rèn)知程度，拓展自己的視野。

例如，在“Wild Animals”板塊教學(xué)過程中，為了順利完成本板塊的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合學(xué)生比較關(guān)注的大熊貓情況，在學(xué)習(xí)Part B之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要去學(xué)生對“The Story of Xi Wang”的內(nèi)容進(jìn)行初步的感知，借助工具書學(xué)習(xí)短文中所出現(xiàn)的新單詞，理解短文中重點詞匯的含義，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)“大熊貓”的英語資料，在課堂上進(jìn)行閱讀分享。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式不僅為課堂閱讀教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)，還在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時拓寬的學(xué)生的眼界。

1.2 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點內(nèi)容

英語閱讀是英語語法、單詞、句式等內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，英語閱讀不僅考察學(xué)生對單詞的認(rèn)知程度，還考察學(xué)生的對語法以及句式的掌握。由于學(xué)生一開始的閱讀能力較弱，容易導(dǎo)致學(xué)生還未開始閱讀就產(chǎn)生抗拒英語閱讀的心理，因此在日常教學(xué)中，教師要注重對閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出重難點部分，在文章中所出現(xiàn)的所學(xué)的語句、句式、語法進(jìn)行記錄，在遇到自己所不懂的部分做好另外的標(biāo)記，在課堂閱讀過程中提出問題并解決問題。

例如，在“Natural Disasters”板塊的教學(xué)過程中，由于初中學(xué)生對于“自然災(zāi)害”這個話題比較的熟悉，在閱讀“The Taiwan Earthquake”時，大部分學(xué)生都能通過提前預(yù)習(xí)找出一些比較難以理解的語句，如“Outside，people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.”在課堂教學(xué)過程中教師就可以針對學(xué)生所找出的難理解的語句進(jìn)行重點交流學(xué)習(xí)。

2 課外閱讀

2.1 精選課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

初中生英語教學(xué)的目標(biāo)是要在學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在實際生活中對于英語閱讀能力的需求較大，因此教師要在教學(xué)中針對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。除課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂外的時間去閱讀出來教材外的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用課外閱讀內(nèi)容對課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)[2]。閱讀材料應(yīng)當(dāng)由簡入繁，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提升。例如為七年級學(xué)生所推薦的閱讀材料可以以簡短的故事為主，由于七年級學(xué)生的英語認(rèn)知能力不太充足，閱讀能力較弱，教師不應(yīng)選擇難度較大篇幅較長的閱讀內(nèi)容，可以選擇《The Princess on the Pea》（豌豆公主）《The Little Sea Maid》（海的女兒）《The Hardy Tin Soldier》（堅強(qiáng)的錫兵）等較為簡短的童話故事，使學(xué)生通過這些幽默有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會到閱讀的快樂。隨著學(xué)生能力的提升，教師可以適當(dāng)為學(xué)生加長閱讀內(nèi)容的篇幅與體裁，八年級學(xué)生也可以以科普類或是具有時代性的閱讀內(nèi)容為主，例如《英語周刊》《21世紀(jì)學(xué)生英文報》等內(nèi)容，貼近學(xué)生的實際生活，設(shè)計更多更廣泛的行列，使學(xué)生能夠通過閱讀增長見識。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀策略，提高高效閱讀能力

在開展課外閱讀的過程中，教師要采用不同的閱讀策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠沉浸在閱讀過程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀與精讀的方法。略讀是指快速的閱讀文章內(nèi)容，掌握文章大致的內(nèi)容，略讀不僅可以加快閱讀速度，還有助于提高學(xué)生的理解能力。精讀則是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識為目的的讀書方法。即精細(xì)深入的閱讀。在進(jìn)行精讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章中的關(guān)鍵字詞，結(jié)合上下文的含義品讀關(guān)鍵字詞，更進(jìn)一步體會到文章所包含的情感。

3 將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

3.1 建立閱讀機(jī)制，確保落實

初中英語教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀方法與閱讀技巧，為未來的英語學(xué)習(xí)打下更扎實的基礎(chǔ)，同時通過英語學(xué)習(xí)增加學(xué)生的詞匯量，開拓學(xué)生的眼界。教師應(yīng)當(dāng)在實施教學(xué)前建立確定的閱讀機(jī)制，并確保閱讀機(jī)制的落實情況。閱讀機(jī)制的建立應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，教師有計劃的將學(xué)生分成幾個閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自己找尋閱讀素材設(shè)計閱讀書單。每組自由推選小組長專門負(fù)責(zé)檢查組員的閱讀情況，每隔3～4個星期，教師就可以開展相對應(yīng)分享活動，讓學(xué)生說出自己摘抄下的好詞好句，還可以組織學(xué)生開展翻譯類或者是單詞類的競賽游戲，在增加學(xué)生英語口語的同時，還能積累好的英語閱讀素材。

3.2 根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行整合

在英語教材中選用了童話作品《愛麗絲漫游奇境》以及《格列佛游記》里面的片段作為閱讀素材，教師在閱讀完了這兩篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書內(nèi)容。在學(xué)生閱讀書籍的過程中教師可以通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象能力。例如在“Alice in Wonderland”的教學(xué)過程中，教師可以通過問題的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能自主走入到閱讀教學(xué)過程中?！癏ow does Alice get into that hole？”學(xué)生通過閱讀的得知愛麗絲在不小心的情形下掉進(jìn)了洞中，進(jìn)而走進(jìn)了一個神奇的世界。在學(xué)生了解了愛麗絲如何掉下洞后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，思考愛麗絲掉進(jìn)洞后發(fā)生了什么樣的事情，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.3 根據(jù)課文主題整合課內(nèi)外文章內(nèi)容

為使學(xué)生眼界更加的開闊，在保障學(xué)生獲取教材內(nèi)容的同時，還要為學(xué)生盡可能的擴(kuò)大閱讀環(huán)境與閱讀素材，使學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)自身詞匯量的，豐富英語語法、句式等知識內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)[3]。教師可在充分運(yùn)用教材中的閱讀素材的同時可以適當(dāng)選取與之主題相同、中心思想相似、寫作手法不同的英語閱讀素材，讓學(xué)生通過對比獲取知識。

例如，教師在以《Seasons》（四季）為主題展開教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將《Reasons for the Four Seasons》《Beauty of the Four Seasons》等課外閱讀材料與教材中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。由于閱讀材料類型大不相同，再加上閱讀材料和作者的不同，學(xué)生可以通過比較同主題下不同作者的描寫手法、用詞方式，學(xué)習(xí)到更多的英語知識。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后多搜集與四季相關(guān)的英語閱讀材料，在以小組為單位組織閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力及閱讀理解能力。

4 結(jié)語

總而言之，為了提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，從根本上改善閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)改善自身教學(xué)思想，科學(xué)運(yùn)用課內(nèi)外閱讀結(jié)合的形式，將相同主題、相同中心思想的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生搭建起閱讀的橋梁。突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉萍.課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)模式在初中英語中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（34）：99-100.

[2]王煒.課內(nèi)外閱讀結(jié)合，構(gòu)建初中英語高效課堂[J].校園英語，2019（41）：173.

[3]崔春葉.整合閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)[J].校園英語，2019（24）：114.

（責(zé)編：楊梅）