摘 要：“學啟于思，思源于疑”，問題是思維的起點，而創(chuàng)設有效的教學情境，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更有利于學生在情境中理解問題、解決問題，進而驗證問題。數(shù)學教師要根據不同年齡學生的特點來創(chuàng)設教學情境，來引發(fā)學生想像，促使學生在具體的情境中進行數(shù)學思考，加深學生對問題的理解、體驗和感悟，最終達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

關鍵詞：教學情境；課堂教學；問題意識

有人形象地把問題稱為數(shù)學的“心臟”，數(shù)學生命之源泉。沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。有了問題，思維才有方向，才有了動力和創(chuàng)新。教師是課堂的引導者，教師的問題啟發(fā)能夠引發(fā)學生的思考。數(shù)學教師要根據不同年齡學生的特點來創(chuàng)設教學情境，來引發(fā)學生想象，促使學生在具體的情境中進行數(shù)學思考，加深學生對問題的理解、體驗和感悟，最終達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

一、 在教學情境中提出問題

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作。新課標提倡，教學中教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，從而引發(fā)學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點碰撞產生智慧的火花，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。著名數(shù)學家華羅庚教授在學校當教師時，就特別鼓勵學生向教師提問，他總是會有辦法創(chuàng)造出適宜的情境，讓學生產生疑問，問出問題，在問題解決過程中讓學生獲得滿足感，從而對數(shù)學學習充滿興趣。

在思考、交流的過程中，學生既專注于自己的創(chuàng)造中，又培養(yǎng)了學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力，真是一舉三得。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教學情境可以引導學生進入生疑、釋疑的情境，使其心理上處于興奮狀態(tài)，形成興趣氛圍，進而形成使“學習者對學習活動本身感興趣”的內在學習動機。

二、 在教學情境中理解問題

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，創(chuàng)設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍。對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。在我們教學的過程中，我們要努力為學生創(chuàng)設一些必要的操作活動，通過學生自己在實際中的操作活動，不僅培養(yǎng)了學生觀察、分析、理解及解決問題的能力，更激活了學生的創(chuàng)造潛能。

例如，在教學“直線和圓的位置關系”時，我設計了以下幾個活動：

（1） 在練習本上畫一個圓，把直尺當作直線任意移動，觀察直線和圓的公共點的個數(shù)的變化。（2）類比點和圓的位置關系的研究方法，小組交流歸納直線和圓的有哪幾種位置關系？（3）作出直線與圓的三種位置關系的圖形，并比較圓心到直線的距離d與圓半徑r之間的數(shù)量關系。

本堂課中創(chuàng)設的操作情境，圍繞兩個關鍵問題，通過操作與思考結合，最后由學生合作交流、討論歸納，很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節(jié)課的難點，使學生充分理解位置關系與數(shù)量關系的相互轉化，同時，學生成了課堂的主角，他們的積極性更能充分地調動，對于理解了的問題就會掌握的更牢固。

三、 在教學情境中解決問題

常聽語文老師們說“生活處處有語文”，我們數(shù)學又何嘗不是呢？所以，在教學中就需要我們有意識地把日常生活中的問題數(shù)學化，在教師一步步引導下，讓學生逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的本領，使他們意識到數(shù)學和我們現(xiàn)實生活之間的關系，數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學，要讓學生形成事事、時時、處處運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學積極性，從而創(chuàng)造性地運用數(shù)學。

教師對學科知識的講解和傳授必須要遵循學科知識的內在聯(lián)系和客觀規(guī)律，“生活處處有數(shù)學”，要讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用數(shù)學。我們數(shù)學教師就要起到引導作用，引導學生思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系，把教學內容和學生的生活經驗以及已有知識結合起來，使學生切實體會到“生活離不開數(shù)學”。學生一旦發(fā)現(xiàn)用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，他們就會對數(shù)學產生親切感和濃厚的學習興趣，從而培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題能力。

四、 在教學情境中驗證問題

學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在每個學生的心靈深處，都有一種強烈的探究的愿望。作為數(shù)學老師，在數(shù)學課堂上，應該努力為學生營造適合的情境，讓學生主動動手，在活動中由學生自己去探究，這樣有利于學生從事觀察、操作、猜想、驗證、推理與交流，有利于學生在實踐中培養(yǎng)探究精神。

如，我在上“等腰三角形性質”這一課時，讓學生在事先準備好的半透明紙上畫一個等腰三角形，并標上字母A、B、C。然后請他們將畫好的等腰三角形剪下來，并把紙片對折，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD。最后問同學：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能用自己的語言說出來嗎？最后留給學生充分的時間觀察、操作、思考、交流，得出結論：

（1） 等腰△ABC是軸對稱圖形，折痕AD所在的直線是它的對稱軸。（2）∠B=∠C。（3）BD=CD，AD是底邊上的中線。（4）∠ADB=∠ADC=90°，AD為底邊上的高。（5）∠BAD=∠CAD，AD為頂角的平分線。

我這堂教學課都以學生自主學習為主，而且學生的操作也不僅停留在表面，而是學生通過度量、折疊來自己驗證等腰三角形的性質，最后運用全等三角形的知識加以論證，這樣不僅學到了知識，更重要的是使學生學會了獲取知識的方法。

“學啟于思，思源于疑”，問題是思維的起點，而創(chuàng)設有效的教學情境，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更有利于學生在情境中理解問題、解決問題，進而驗證問題。當然，羅馬不是一天建成的，學生問題意識的培養(yǎng)也不是一朝一夕所能形成的，這就需要我們教師在教學中有效利用學科知識的內在聯(lián)系和客觀規(guī)律，創(chuàng)造有利于學生問題意識形成的各種情境，不斷進行滲透培養(yǎng)，使學生在對問題的探索中形成問題意識，從而提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

作者簡介：

徐國芬，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)北厙中學。endprint