網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力實(shí)踐研究

【摘? ? 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使人們的生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大改變，尤其在教育領(lǐng)域，學(xué)校積極將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間引入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，寫作在其中占有十分關(guān)鍵的地位，學(xué)生要想提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0157-02

Practical Research on How to Improve Primary School Students' Chinese Writing Ability by Network Teaching

（Chongguo Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province）LIU Xiaoli

【Abstract】 With the continuous development of network technology， people's life and learning have undergone great changes， especially in the field of education， schools actively introduce network teaching space into students' learning， to help students better study.For primary school Chinese， writing plays a key role in it. If students want to improve their comprehensive quality of Chinese，? they must strengthen writing training in their usual study.

【Keywords】Online teaching;Primary school Chinese;Writing ability;Practice explore

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)詞句的靈活運(yùn)用能力還不成熟，面對(duì)語(yǔ)文寫作，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道該如何構(gòu)思、造句的情況，這樣不僅降低了他們的寫作興趣，還對(duì)學(xué)生的后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成影響。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式和教學(xué)思路，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)多樣的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的寫作能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與過(guò)去的課堂教學(xué)有所不同，它是一種開放式的線上教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有共享性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，視頻內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在不懂的地方，還可以借助線上交流的功能，積極與教師互動(dòng)，這樣不僅可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還有利于提升自身的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，不僅需要學(xué)生具備一定的字詞儲(chǔ)備量，還需要他們具備材料理解能力和構(gòu)思創(chuàng)新能力，這樣在后期的寫作中才能寫出獨(dú)特新穎的作文內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)寫作的興趣不強(qiáng)烈

在小學(xué)三年級(jí)之前，學(xué)生在語(yǔ)文課程上主要學(xué)習(xí)字詞的讀法以及筆畫，在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的閱讀能力，基本上沒(méi)有進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在三年級(jí)之后，在語(yǔ)文課堂上開始向?qū)W生講述相關(guān)的寫作技巧，由于學(xué)生之前并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的寫作訓(xùn)練，再加上它要求的字?jǐn)?shù)和篇幅超出了小學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道該如何下筆的情況，從而使部分學(xué)生寫出來(lái)的作文像記流水賬，影響了學(xué)生的寫作興趣。

（二）學(xué)生不能表達(dá)真情實(shí)感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌訇P(guān)注身邊發(fā)生的事情，對(duì)周邊的環(huán)境缺少觀察，缺乏積累素材的習(xí)慣，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)教師布置的作文習(xí)題時(shí)，習(xí)慣在一些經(jīng)典的文章中進(jìn)行套寫或者仿寫，這樣的寫作方式導(dǎo)致他們寫出來(lái)的文章沒(méi)有自己的真情實(shí)感，從而降低了學(xué)生的寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

（三）教師講課方式存在不足

以往教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上通常是結(jié)合一些經(jīng)典的范文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，告訴他們相關(guān)的寫作技巧和構(gòu)思思路，并將班級(jí)同學(xué)寫的比較好的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的上課方式雖然在短期內(nèi)可以促使學(xué)生掌握不同主題作文的寫作風(fēng)格，但是對(duì)他們的實(shí)際寫作能力和審題能力沒(méi)有多大的促進(jìn)作用，使學(xué)生在日常生活中，即使進(jìn)行了大量的寫作訓(xùn)練，還是會(huì)出現(xiàn)寫作水平難以提升的情況。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的實(shí)踐方式

（一）采用課前預(yù)習(xí)的講課方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容涉及的類型比較多，有詩(shī)歌、散文和記敘文等，不同文章體裁的寫作思路也有所不同，因此教師在平時(shí)講課的過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對(duì)一些經(jīng)典的文章內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)視頻。例如，講到《秋天的雨》時(shí)，教師可以提前告訴學(xué)生下節(jié)課要講述的課程內(nèi)容，然后將一些經(jīng)典的段落挑選出來(lái)，制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)寫作課題內(nèi)容，發(fā)送到教師空間上，然后讓學(xué)生實(shí)名登記到教師空間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以借助后臺(tái)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了防止有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中注意力不集中，或者做些與預(yù)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師可以在家長(zhǎng)群里面給每位家長(zhǎng)發(fā)布一張課前預(yù)習(xí)的電子匯報(bào)單，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)段落的見(jiàn)解以及存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)填寫，這樣可以讓學(xué)生在填寫的過(guò)程中對(duì)自身預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，還能提升他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，從而對(duì)其進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生將電子匯報(bào)單填寫完畢后，可以讓家長(zhǎng)將其發(fā)送給教師，教師在課前對(duì)學(xué)生的填寫情況進(jìn)行查看，這樣不僅能很好地督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還能根據(jù)匯報(bào)單上的反饋分析學(xué)生在寫作課題預(yù)習(xí)的過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，從而在文章講解的過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生的字詞改造能力

以往教師在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中也會(huì)借助多媒體向?qū)W生傳授相關(guān)的寫作技巧，但是多媒體上的內(nèi)容大部分是一些經(jīng)典的范文案例以及題目要求，向?qū)W生講解寫作技巧的時(shí)候還是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生記錄相關(guān)的寫作要素，沒(méi)有自己的思考和分析。針對(duì)這樣的情況，教師在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，可以結(jié)合講課的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些其他學(xué)校優(yōu)秀教師的講解視頻。例如，講到《頤和園》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于頤和園的視頻資料，比如它的建造過(guò)程，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力，加強(qiáng)他們與作者的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師可以將他們分成不同的隊(duì)伍，讓學(xué)生自由挑選里面的經(jīng)典句子當(dāng)堂進(jìn)行改寫。由于每名學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，教師在讓學(xué)生進(jìn)行字詞改造的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)他們的寫作能力制定分層的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以在他們改寫完相關(guān)的句子之后，在此基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞教嵘渥痈膶懙碾y度，這樣不僅可以讓學(xué)生在改寫的過(guò)程中激發(fā)自身的寫作潛能，還能不斷增強(qiáng)他們的字詞改造能力，促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中將自身對(duì)頤和園的情感融入其中，提升他們的情感表達(dá)能力。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以在學(xué)生改寫完畢之后，將句子中的閃光點(diǎn)提出來(lái)，提升學(xué)生的寫作興趣，然后將自身對(duì)他們的期望適當(dāng)提出來(lái)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自身的不足，以此激勵(lì)他們的寫作斗志，從而以良好的態(tài)度投入接下來(lái)的寫作訓(xùn)練中，提升講課效率。

（三）通過(guò)課后線上互動(dòng)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平

對(duì)于小學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)大量的寫作訓(xùn)練來(lái)完成，但是過(guò)去教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，通常是在課堂快結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生課后寫作的題目以及要求，然后讓他們?cè)谡n余時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生完成之后由課代表收集上交給教師。因?yàn)榻處熢谌粘Ｉ钪幸灿幸欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，所以他們只能在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，這樣不僅拉大了作文反饋的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)自身在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們?cè)诮處熯M(jìn)行作文分析的時(shí)候，不能以良好的態(tài)度面對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)，影響了作文訓(xùn)練的質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師可以在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)課后線上適時(shí)互動(dòng)的方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。比如，教師在布置一些好人好事的文章時(shí)，可以規(guī)定學(xué)生的課后上線時(shí)間讓他們回到自己的家中，通過(guò)實(shí)名的方式登錄到教師發(fā)布的教學(xué)網(wǎng)址上，線上進(jìn)行寫作。寫完之后，直接通過(guò)電子設(shè)備發(fā)送給教師，教師直接在線上對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改和糾正。這樣不僅縮短了修改的時(shí)間，還有助于學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身在寫作過(guò)程中存在哪些不足之處，從而積極改正，提升自身的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在科技技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這幾年在我國(guó)的教育領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛，尤其在小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，采用課前預(yù)習(xí)的講課方式，訓(xùn)練他們的寫作能力，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生的字詞改造能力，通過(guò)課后線上互動(dòng)的形式，促使他們更好地投入寫作訓(xùn)練當(dāng)中，提升他們的作文寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉小麗（1982-），女，漢族，甘肅清水人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編? 林? 娟