基于核心素養(yǎng)視角下的思政課堂觀察報(bào)告

梁清源

摘 要：課堂觀察是反思課堂教學(xué)的實(shí)證方法。通過運(yùn)用課堂觀察方法，對(duì)《樹立正確的消費(fèi)觀》進(jìn)行分析，認(rèn)為該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間安排合理，但在教師引導(dǎo)作用發(fā)揮、教師提問與理答等方面也存在值得改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：思政課堂教學(xué); 課堂觀察; 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-010-002

《樹立正確的消費(fèi)觀》是人教版高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第三課《多彩的消費(fèi)》第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)消費(fèi)心理面面觀、做理智的消費(fèi)者。該節(jié)課由一位教齡約15年的中學(xué)一級(jí)教師承擔(dān)，基于課堂觀察，對(duì)該節(jié)課分析如下。

一、教學(xué)內(nèi)容安排的合理性

教學(xué)內(nèi)容安排的合理性，主要體現(xiàn)在教學(xué)容量是否適合學(xué)生，各部分的教學(xué)順序是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)等。這些都可以從學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成等方面展開觀察。筆者設(shè)計(jì)了如下觀察量表，并得到如下觀察結(jié)果：

根據(jù)課堂觀察，該課的整體結(jié)構(gòu)安排：任務(wù)一制定消費(fèi)計(jì)劃，用時(shí)約10分鐘;任務(wù)二影響消費(fèi)的心理，用時(shí)約10分鐘;任務(wù)三評(píng)價(jià)消費(fèi)計(jì)劃，用時(shí)約16分鐘;任務(wù)四畫思維導(dǎo)圖，用時(shí)約4分鐘;任務(wù)五布置課后作業(yè)，用時(shí)約1分鐘。任務(wù)二和任務(wù)三是該堂課的主體，共用時(shí)約26分鐘，占了整節(jié)課的65%，從突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的角度來說，這個(gè)時(shí)間安排是比較合理的。

二、各種課堂行為的時(shí)間分配

上表是各種課堂行為的時(shí)間分配，可以看到，各環(huán)節(jié)中的教師講解共約11分種，時(shí)間占比27.5%;師生互動(dòng)時(shí)間約16分鐘，時(shí)間占比40%;小組討論時(shí)間約17分鐘，時(shí)間占比42.5%，學(xué)生朗讀時(shí)間2分鐘，時(shí)間占比約5%。學(xué)生討論和師生互動(dòng)是整節(jié)課的主流，從外在形式來說這堂課充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

但從更微觀的角度來看，師生互動(dòng)是否真正把時(shí)間交給了學(xué)生呢？下面分析兩個(gè)課堂實(shí)錄片斷：

片斷一：師：好，這位男生。你覺得你剛才所制定的計(jì)劃是由哪一些消費(fèi)心理所引發(fā)的消費(fèi)？對(duì)照一下我們（理智消費(fèi)）的一些基本特征。

生：求實(shí)心理引導(dǎo)的。

師：全部嗎？

生：都是。

師：是吧？

生：當(dāng)自己有錢的時(shí)候，我希望可以在自己心理上得到更多令自己滿意的事情，例如旅游看到更美好的事物。

師：你的這些所有消費(fèi)行為都是由求實(shí)心理所引發(fā)的消費(fèi)是吧？因?yàn)槟阌X得是符合你的實(shí)際，講究實(shí)惠是吧？所以你認(rèn)為是求實(shí)心理所引發(fā)的消費(fèi)。

這一段師生互動(dòng)中，教師提供了讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，教師點(diǎn)撥啟發(fā)，這是整節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

片斷二：師：好，你們這一組派誰做代表分析？（這位同學(xué)）大家推薦你看好你，你覺得你們這組的計(jì)劃……哪一點(diǎn)我們沒有做到的？

生：保護(hù)環(huán)境。

師：保護(hù)環(huán)境綠色消費(fèi)，是吧？你們這組沒有考慮到這個(gè)問題，是吧？你覺得哪一點(diǎn)你沒有考慮到？

生：就是第三點(diǎn)。

師：就第三點(diǎn)是吧？還有沒有其他點(diǎn)？有沒有？

生：第二點(diǎn)。

師：避免盲從，理性消費(fèi)。避免盲從理性消費(fèi)，做到誰（什么）與誰（什么）的協(xié)調(diào)，看一下我們教材。要做到物質(zhì)與文化精神消費(fèi)的相協(xié)調(diào)，那么你們沒有做到這點(diǎn)，具體表現(xiàn)在哪里？

生：每一位成員都買房子，而且房子很貴，但不一定每個(gè)人都要買一個(gè)房子?？梢匀ヂ眯小?/p>

師：他們小組好像每個(gè)人都買房子是吧？所以沒有其他的精神方面的消費(fèi)，是吧？沒有做到物質(zhì)和精神兩者的相協(xié)調(diào)，是吧？還有沒有？

生：（搖頭）。

師：沒有了，好，謝謝這位同學(xué)。他有兩點(diǎn)沒有做到，一個(gè)是避免盲從理性消費(fèi)，還有保護(hù)環(huán)境、綠色消費(fèi)。

3.教師在小組討論中的作用

從整堂課來看，教師在學(xué)生小組討論時(shí)，在過道來回走動(dòng)，觀察學(xué)生的討論情況。環(huán)節(jié)一中教師布置學(xué)生制定中獎(jiǎng)500萬的消費(fèi)計(jì)劃后，在巡視中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有紙，教師及時(shí)地提醒并幫助學(xué)生解決。在巡視到另一個(gè)小組時(shí)，教師指出買金條是投資，買手飾的行為屬于消費(fèi)。教師在小組討論學(xué)習(xí)中應(yīng)起到傳道授業(yè)解惑的作用。

4.教師的提問與理答

按照布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，依據(jù)回答問題所需要的認(rèn)知操作，可以將提問分記憶型提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、分析型提問、評(píng)價(jià)型提問、創(chuàng)新型提問。崔允漷認(rèn)為“理答行為”是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為[1]。良好的理答有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)。該教師在課后的教學(xué)反思中提到“在每一小組的學(xué)生代表講完后和學(xué)生回答問題后的點(diǎn)評(píng)過于簡單，沒有體現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)有的深度和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用”。下面是一個(gè)教學(xué)片斷。

師：你來說一下。有哪些是他已經(jīng)有或者沒有（你與他不同的），或者你的金額有點(diǎn)不一樣。你（與他）不同的是什么？

生：……

師：買圖書館。有錢就是不一樣是吧？那么跟他相同的（項(xiàng)目）金額是否一樣？金額，對(duì)，有沒有什么差別的地方？

生：……

師：沒有買那么多，你買什么東西，你用什么東西，旅游你用多少錢？

生：……

師：50萬旅游。還有嗎？房子用了多少？200萬。你的房為什么那么貴？

生：因?yàn)槲矣X得房價(jià)比較高。

師：還有哪些？圖書館，你打算用多少錢買下來？

師：150萬買一個(gè)圖書館，買來干嘛？

師：看書。專門買一個(gè)圖書館來看書，還有沒有？

從這個(gè)教學(xué)片斷看來，當(dāng)學(xué)生說出想用150萬買一個(gè)圖書館時(shí)，下面學(xué)生反應(yīng)嘩然，教師說“有錢就是不一樣是吧？”教師對(duì)學(xué)生這個(gè)回答究竟是肯定還是否定？在后面評(píng)價(jià)消費(fèi)計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就很難對(duì)這個(gè)行為作出評(píng)價(jià)。為什么看書一定要買個(gè)圖書館？不可以借么？如此種種疑問，教師有必要追問清楚，讓學(xué)生充分解釋理由，這也是弄清消費(fèi)心理必要的追問。

5.教師學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的培育是思政教師的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的培育可以通過學(xué)科教學(xué)滲透的方法進(jìn)行。下面是課堂觀察的結(jié)果：

從課堂觀察來看，教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培育的意識(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的理論、策略與研究[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：207