張瑞梅

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性、邏輯性，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，教師可以通過問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它是將問題作為載體，讓學(xué)生圍繞問題開展討論，并找出解決問題的方法，確保學(xué)生獲得長足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;數(shù)學(xué);高中;問題驅(qū)動

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，對高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。而問題驅(qū)動教學(xué)模式，能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性和啟發(fā)性，學(xué)生能自發(fā)自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

一、課堂導(dǎo)入提出問題

在高中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)高效利用導(dǎo)課環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這會起到事半功倍的教學(xué)效果。而教師也應(yīng)明確導(dǎo)課開展的重要性，導(dǎo)課是對學(xué)生傳授新知識的初始環(huán)節(jié)，也被稱為“黃金教學(xué)時間”，這關(guān)系到學(xué)生是否能順利完成本知識點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師經(jīng)常使用“黃金教學(xué)時間”教學(xué)方法，用以提高課堂教學(xué)的效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)用導(dǎo)入問題的教學(xué)方法，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，將生活與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“常用邏輯用語”知識時，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生提出問題，以問題驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生自主思考。例如，什么是真命題？什么是假命題？并讓學(xué)生思考空集是任何集合的子集？指數(shù)函數(shù)是否是增函數(shù)？然后，讓學(xué)生通過閱讀教材進(jìn)行自主分析，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、理解能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。

二、合作探究討論問題

在新課改大背景下，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力受到更多教育界人士關(guān)注，尤其在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于知識內(nèi)容的難度較強(qiáng)，教師更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過交流、溝通、討論對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析，從而解開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疑惑。教師可以將學(xué)生分組，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，在合作中讓學(xué)生自主尋找問題，并開展討論。在新課程改革的背景下，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及課堂教學(xué)中的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探索，從而提高學(xué)生的合作能力與解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“任意角與弧度制”一課時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓組長歸納、總結(jié)遇到的問題，并開展討論。比如，可以從貼近現(xiàn)實(shí)層面開展分析，體操運(yùn)動員的后空翻轉(zhuǎn)體720度、前空翻轉(zhuǎn)體450度;主動輪和被動輪的旋轉(zhuǎn)，這些角的不同體現(xiàn)在哪些方面？并討論如何通過類比實(shí)數(shù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充角的范圍。

三、信息技術(shù)解決問題

高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的感知能力、邏輯思維能力均有較高要求，部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因而，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并通過多媒體對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這是由于多媒體能將抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，易于學(xué)生理解，也有助于幫助學(xué)生通過信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。至于教學(xué)問題的課堂模式設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，是教學(xué)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵所在。問題的科學(xué)設(shè)置和問題涉及的質(zhì)量直接影響高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時，可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模型。在創(chuàng)設(shè)問題時，緊密地結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，充分利用問題教學(xué)情境的效果，激發(fā)學(xué)生的參與意識，并鼓勵學(xué)生積極參與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用”一課時，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生提出問題，并在學(xué)生自主思考后，再利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)答案呈現(xiàn)給學(xué)生，以此構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)知識信息化學(xué)習(xí)體系。比如，周期現(xiàn)象在客觀世界廣泛存在，四季輪回、晝夜更迭、斗轉(zhuǎn)星移、潮起潮落都與周期相關(guān)。而數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)是否能體現(xiàn)周期變化規(guī)律？然后，教師再利用信息技術(shù)呈現(xiàn)三角函數(shù)模型，以此提高學(xué)生對這部分知識的深度理解能力，也可突顯出問題驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，為提升高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解能力，教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞重要問題開展學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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