力玲

【摘要】英語這一學(xué)科具有極強的交際性特征，這也就意味著，在課堂教學(xué)中，教師不可能讓學(xué)生一直采用刷題的模式來掌握英語知識，教師必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同場景的英語表達方式，給予學(xué)生更多的口語交際實踐機會，這樣才能夠讓學(xué)生熟練地掌握不同語言的使用規(guī)則，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。然而，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生普遍存在口語能力較弱的問題，基于此，現(xiàn)代教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)戰(zhàn)略，制定全新的教育目標，讓學(xué)生在課堂上有更多的語句組織和表達機會，綜合發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)?；诖?，本文就著重探討初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的實用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語能力;培養(yǎng)策略

在英語學(xué)科中，口語表達能力是學(xué)生需要具備的一種基礎(chǔ)能力，通過這一能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用英語知識，提高學(xué)生的英語能力，但是就目前而言，很多初中學(xué)生不具備這一基本的口語表達素質(zhì)，他們在日常的學(xué)習(xí)過程中更多是學(xué)習(xí)一些書面語言并進行積累，沒有太多的口語實踐機會，在這種情形下，學(xué)生的口語表達能力無法得到有效的提升。因此，現(xiàn)代教師需要正視學(xué)生所存在的這一口語學(xué)習(xí)問題，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生完成有效的英語學(xué)習(xí)。

一、分析在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的意義

口語表達能力主要強調(diào)的是一種運用口頭語言來表達自己思想、情感，以達到與人交往目的的一種能力。與書面語言相比，口頭語言的應(yīng)用性更強。在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，對于人的表達能力提出了越來越高的要求，對于很多中國學(xué)生而言，他們可以熟練地運用中文進行表達和交流，但是在英語課堂中，教師發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的這一能力是普遍偏弱的，而在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力對于學(xué)生的發(fā)展其實具有比較明顯的積極意義。首先，通過口語表達能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加清晰地意識到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的弱點。例如之前學(xué)生在課堂上只是完成書面化的英語練習(xí)，在這個過程中，學(xué)生往往沒有意識到自己在學(xué)習(xí)中所暴露出的問題，一旦遇到具體的場景表達，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備量不夠豐富，無法充分地進行表達，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對于語法知識的掌握不夠透徹，在表達的過程中，出現(xiàn)了順序顛倒或者是語句混亂的現(xiàn)象。因此，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生找準自己在英語學(xué)習(xí)中所遇到的問題，嘗試著結(jié)合自己的問題來展開針對性的優(yōu)化和提升，以此有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再者，通過英語口語表達能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成更為自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，其實很多學(xué)生不愿意主動進行表達的原因，就是因為他們內(nèi)心普遍會存在一些膽怯心理，因為學(xué)生覺得自己不具備較強的英語能力，所以他們不敢當眾進行表達，但是當學(xué)生具備一定的口語表達能力之后，他們便能夠游刃有余地應(yīng)對不同的交際場景，運用語言來表達自己內(nèi)心的想法，在這個過程中，學(xué)生會變得越來越自信，以更為積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、簡析初中學(xué)生英語口語表達能力較弱的原因

為了有效發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，教師首先需要找到學(xué)生口語能力較弱的原因，結(jié)合學(xué)生的原因?qū)ΠY下藥，以此保證教學(xué)的針對性。為了找到學(xué)生口語能力弱的具體原因，本次我們采用了觀察論證法，在觀察的過程中，我們將英語成績差和英語成績較強的學(xué)生全部放到了一起，進行了為期一個月的觀察。在觀察的過程中，我們找出了學(xué)生口語能力表達差的原因。第一點就是學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中沒有太多的口語表達機會，一般在英語課堂上，教師會用大量的時間進行一些基礎(chǔ)單詞和句型的講解，讓學(xué)生能夠理解不同英語單詞或者是語法規(guī)則的運用方法，在這個過程中，學(xué)生主要是在接納知識，沒有太多運用知識的機會，長此以往，學(xué)生沒有辦法去發(fā)展自己的口語表達能力。第二點是初中學(xué)生的英語功底并不扎實，在口語表達的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己明明已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有用的英語知識，但是在具體的場景中，學(xué)生不知道怎么樣來進行表達，這主要就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有記住那些常用的短語和句式，他們只是按照教材的要求來進行一種量化的學(xué)習(xí)，忽視了對交際表達知識的積累，在這種情形下，學(xué)生根本沒有辦法活學(xué)活用。第三點就是教師對于口語教學(xué)的重視度不夠高，對于初中學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)英語時只需要通過書面化的英語考試即可，在這個過程中，學(xué)校不會對學(xué)生的口語能力作出明確的要求，在這種情形下，一些教師就出現(xiàn)了明顯的懈怠感，他們沒有將口語教學(xué)視為重點，沒有針對學(xué)生的語音問題或者是口語表達問題進行合理糾正，在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生只是一直在完成啞巴式英語的學(xué)習(xí)，表達能力根本無法得到有效的提高。

三、研究在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的有效策略

由以上可見，在初中英語教學(xué)中，很多教師對于學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生的表達能力較弱。因此，下文將圍繞在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力這一話題提出幾點有效的策略，以此推動英語課堂教學(xué)的高效展開。

1.注重語言積累，具備扎實語言功底。很多學(xué)生之所以無法熟練地完成口語表達就是因為學(xué)生沒有積累相關(guān)的口語表達知識，他們在表達的過程中可能會按照自己在教材上所學(xué)習(xí)到的一些內(nèi)容來進行相應(yīng)的場景模擬演練。在這個過程中，學(xué)生根本沒有靈活的學(xué)習(xí)意識，也沒有較強的主動表達勇氣。因此，在當前的英語課堂上，為了讓學(xué)生能夠更有底氣地來進行口語的表達和交流，教師需要重視學(xué)生對語言知識的積累，讓其具備更為扎實的語言功底，在積累的過程中，教師不要讓學(xué)生一味地去記憶不同的單詞或者是背誦不同的課文，而是要讓學(xué)生感受到教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，比如教師在教學(xué)前可以對不同的英語句式進行分類，讓學(xué)生意識到在什么樣的場景下使用什么樣的英語表達方式最為合理。通過這樣的方式，讓學(xué)生意識到短語和句式比單詞更為重要，而且，在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生記憶那些高頻短語和句式，讓他們能夠積累更多有用的語句表達，學(xué)會在不同的場景下進行運用。這樣的方式就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時形成有效的積累，避免學(xué)生出現(xiàn)做無用功的情況。

2.設(shè)置即興任務(wù)，發(fā)展學(xué)生口語能力。其實口語能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，學(xué)生要想在這方面有所發(fā)展，就必須要完成不同的實踐，多加練習(xí)，找到自身問題。因此，在當前的課堂上，教師需要給予學(xué)生充分的表達機會，讓他們能夠養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣。在這個過程中，教師不要讓學(xué)生先提前去背誦某些課文，然后來完成固定的場景表達，教師可以隨機地設(shè)置即興任務(wù)，讓學(xué)生能夠在不同的場景下完成有效的思考，運用自己腦海中所積累的語言知識來完成不同的表達，在這種情形下，學(xué)生能夠形成良好的英語思維習(xí)慣，具備更為扎實的語言表達能力。比如在教學(xué)“Food and lifestyle”這一單元的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示不同的實物圖片，然后讓學(xué)生以兩兩搭檔的方式來圍繞著不同的食物展開交流，在這個過程中，學(xué)生可以先思考自己對于食物有什么樣的了解，并且談?wù)勛约合矚g或者是不喜歡這些食物的原因。通過這樣的方式，讓學(xué)生在英語課堂上有更多的實踐機會，在具體的實踐中發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，圍繞著自己的不足不斷地進行優(yōu)化，在這種情形下，對于學(xué)生口語能力的發(fā)展能夠起到非常明顯的幫助。

3.完成師生對話，鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力。在之前的英語課堂上，教師只是讓學(xué)生之間完成僵硬的自由口語表達練習(xí)，所以學(xué)生可能無法得到有效的提升。因此，在當前的英語課堂上，教師需要參與到學(xué)生的對話場景之中，通過自己和學(xué)生之間的配合來鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，比如在前面的交流過程中，兩位學(xué)生已經(jīng)完成了自由的對話，接著，教師可以作為另外一個旁觀者插入到學(xué)生的對話之中，并且拋出不同的問題。通過這樣的方式，讓學(xué)生在表達的過程中也能夠形成有效的思考，鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力。不僅如此，教師在課堂上還可以設(shè)置師生對話任務(wù)，比如教師可以邀請班級的某位同學(xué)來和自己進行對話。就以“Shopping”這一單元的內(nèi)容為例，在教學(xué)這一單元的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自由地選擇購物員或者是收貨員的角色，然后兩個人圍繞著不同的商品來進行相應(yīng)的交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有任何的準備，他們只能夠運用自己所學(xué)習(xí)到的英語知識，合理地進行語言的組織，完成語言的表達。長此以往，學(xué)生能夠游刃有余地去應(yīng)對不同的場景交際任務(wù)，更加熟練地完成語言表達。

4.進行針對指導(dǎo)，學(xué)習(xí)標準英語表達。最后，在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力時，教師一定要給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠完成更為標準的英語口語表達，比如在初中英語教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的發(fā)音其實都不夠標準，他們可能會存在明顯的語音問題。如果教師不加以糾正，只會影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在當前的初中英語課堂上，教師需要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)不同的英語單詞或者是句式表達之前，教師要先讓學(xué)生去了解不同的發(fā)音規(guī)則，并且嚴格按照標準的英語表達方式來完成日常的場景交際任務(wù)。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握并運用標準的語言表達方式，具備專業(yè)化的英語素質(zhì)。同時，在現(xiàn)代社會發(fā)展的背景下，教師還可以借助一些英語口語糾音工具，比如教師可以讓學(xué)生下載一些英語語音小程序。在小程序里面，學(xué)生可以和機器人進行一對一地跟讀，在這個過程中，學(xué)生能夠不斷糾正自己的錯誤發(fā)音，有效提升學(xué)生的口語表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，口語表達是非常重要的一部分內(nèi)容，在教學(xué)中，教師必須要采用適當?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)策略，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多標準化的英語口語表達，并且給予學(xué)生充分的實踐機會，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

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