思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

周尚芬

【摘要】初中英語作為初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，在這個階段學(xué)生需要正確的掌握大量的詞匯和知識內(nèi)容，才能有效提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而讓他們更好地掌握單詞和記憶單詞。初中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該做好相應(yīng)的分析，同時要明確思維導(dǎo)圖的作用、特點以及實質(zhì)意義，以此做好對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們更好的記憶單詞和詞匯，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。本文分析了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的作用，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

引言

在初中英語的學(xué)習(xí)中詞匯相對比較重要，它對于語言的學(xué)習(xí)有一定的影響。目前來看，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要面臨較多的問題，其中最為主要的就是學(xué)生的詞匯量掌握比較少，從而使得他們對于一些文章的內(nèi)容不夠理解。另外，在當(dāng)前初中英語的教學(xué)過程中其教學(xué)形式相對比較單一，特別是針對詞匯的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，大多都是讓學(xué)生利用傳統(tǒng)的記憶方式記憶。這樣機械式的記憶方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給予當(dāng)前學(xué)生更多的學(xué)習(xí)幫助，從而提高了他們的英語記憶能力，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的適用性

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，能夠?qū)⑷祟惔竽X的思考過程以放射的形式轉(zhuǎn)化出來，從而有利于學(xué)生的思維提升。它通過直觀的形象能夠建立起不同內(nèi)容之間的關(guān)系，以不同的形式和結(jié)構(gòu)調(diào)動學(xué)生的思維，有利于學(xué)生記憶與理解。在初中英語的學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于幫助他們更好地記憶知識，特別是在詞匯的教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生理解不同詞匯之間的關(guān)系，以及相近意思詞匯之間的聯(lián)系。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該善于做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的分析，從而構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡(luò)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的作用

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中比較吃力，特別是在記憶單詞的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較無趣，就是教師帶讀詞匯，學(xué)生朗讀幾遍，教師再次為學(xué)生講解相應(yīng)的變式和搭配用法等知識點，學(xué)生只能被動地接受知識。學(xué)生被動記憶詞匯后也不會靈活應(yīng)用，等教師再次教學(xué)新的詞匯時，前面的知識基本也忘了，而且十分耗費學(xué)生的精力，學(xué)生在記憶單詞的過程中效果不佳。而利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以在記憶單詞過程中不斷練習(xí)、應(yīng)用，把新舊詞匯聯(lián)系起來，找到詞與詞之間的差別，增加詞匯記憶，幫助學(xué)生在不同環(huán)境下切換詞性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助他們更好的記憶單詞，以此提高學(xué)生記憶單詞的速度，還能點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地掌握詞匯，提高自身的詞匯量，同時還能建立起學(xué)習(xí)興趣。

2. 降低學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。初中英語教材一般都是以單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是詞匯的學(xué)習(xí)，在單元學(xué)習(xí)后會將單元涉及的詞匯和內(nèi)容整合在一起，教師如果利用思維導(dǎo)圖可以將主題構(gòu)建起來，將松散、零碎的知識統(tǒng)一在一個整體上，并將詞匯知識以不同的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯匯入繪制思維導(dǎo)圖，按語音、詞性、內(nèi)容等的分類繪制出簡單易記的各種思維導(dǎo)圖，找到詞匯之間的記憶規(guī)律，這樣有利于幫助學(xué)生更好地歸納所學(xué)習(xí)的知識，同時還能讓他們通過直觀的效果了解詞匯與詞匯之間的關(guān)系，在記憶中組成大大的知識網(wǎng)，將知識清晰地記在腦中，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且繪制思維導(dǎo)圖的過程可以讓學(xué)生更好地記憶主題內(nèi)容，幫助他們理解相應(yīng)的知識點，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，幫助他們梳理學(xué)習(xí)的知識。

3. 增強學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅能夠提供學(xué)習(xí)詞匯的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，同時幫助他們更好的記憶內(nèi)容，以此促進(jìn)他們不斷成長，幫助他們更好地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化、知識的系統(tǒng)化，從而使他們的思維更加縝密，思路更加清晰，表達(dá)更加有序。

4. 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中學(xué)生的思維方式還處于可塑造的階段，他們的思想會不斷地轉(zhuǎn)化，從而更好地理解一些問題。當(dāng)前初中階段英語學(xué)習(xí)需要記住大量的詞匯，學(xué)生很難在短時間內(nèi)牢固的記憶，但是如果利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將所有的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而幫助他們更好地把握知識，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握新的英語詞匯。在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對比較單一，學(xué)生只是對教材內(nèi)容進(jìn)行強行記憶，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是比較痛苦的，大部分學(xué)生都沒有較好的積極性和主動性。如果能夠利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生記憶單詞，能達(dá)到比較良好的學(xué)習(xí)效果。在初中英語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必然會遇到一些新的詞匯和內(nèi)容，這些詞匯往往他們都沒有見過，而且很多詞匯的變化比較大，轉(zhuǎn)換后的單詞使得他們更難掌握。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視新單詞的規(guī)劃和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，同時還要針對一些詞匯類型進(jìn)行分類，以此幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)的知識。例如，在教學(xué)“l(fā)ate”類型的單詞中，教師可以繪制一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確它是一個形容詞，并了解其自身意思，再通過思維導(dǎo)圖作為遷移讓他們了解一些進(jìn)階的詞匯，如“l(fā)ately”，教師通過引導(dǎo)讓他們更好地掌握知識，在原有“l(fā)ate”的基礎(chǔ)上添加“l(fā)y”就變成了一個其他單詞，表示為“近來”。另外，對于“l(fā)ateness”這類的單詞教師也要幫助學(xué)生掌握其自身的意思和概念，通過這樣的形式幫助學(xué)生掌握詞匯，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有利于幫助學(xué)生了解一個單詞的同時，掌握另一個詞匯的基本概念，從而將詞匯之間彼此建立起關(guān)系，從而散發(fā)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠幫助他們擴展英語詞匯量，以此促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

2. 利用思維導(dǎo)圖在詞根、詞綴中進(jìn)行引導(dǎo)。單詞的詞根、詞綴在英語的學(xué)習(xí)過程中相對比較重要，如果加強學(xué)生該方面的學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生的表達(dá)能力，同時還能擴展他們的詞匯量，以此提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于將思維導(dǎo)圖引入到初中英語教學(xué)中，并在詞根、詞綴中做好引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確當(dāng)前一些詞匯的構(gòu)成，幫助他們更好地掌握其學(xué)習(xí)方式，這樣能夠大幅度降低學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的難度，同時還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以引導(dǎo)他們利用詞根、詞綴來分析當(dāng)前單詞的構(gòu)成和規(guī)律。例如利用詞綴教學(xué)詞匯，“in im dis un”是英語中常見的詞綴，置于形容詞之前表示否定含義。因此老師可以以“否定含義” 為核心，下設(shè)“in im dis un ”四個分支，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)單詞，思考哪些詞含有這些詞綴：“in”：incorrect、 inability、inaccurate;“im”：impolite、impossible、 impudence;“dis”：dislike、 disagree、 disabled;“un”：unhappy、 unfair、? undoubted等。 另外，“er”是英語中常見的詞綴，置于動詞之后表示動作的執(zhí)行者。因此老師可以以“er” 為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些名詞含有這些詞綴，如worker、 teacher、 singer、writer、driver 等。通過思維導(dǎo)圖加強對他們的引導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，增強記憶，開發(fā)左右腦各項潛能，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的分類。當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)的詞匯量相對比較多，而且還存在一些比較復(fù)雜的詞匯，其英語的覆蓋范圍相對比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)混淆和記憶錯亂等問題。在運用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)的過程中，教師可以做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，因為英語教學(xué)中存在一些帶有差異性的單詞，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更好的理解與分析，樹狀圖的形式能夠讓他們看清單詞之間的差別，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“color、clothes、food”等詞匯時，教師可以根據(jù)詞匯的變化做好分類，并將一些單詞的名詞與副詞展示出來做比較，以此幫助學(xué)生做好詞匯的分類與梳理，減輕他們的記憶難度，讓他們更好地掌握知識。無論引用哪一種思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，其本質(zhì)不變，都是為了增強詞匯記憶，在應(yīng)用的過程中，并不要求進(jìn)行嚴(yán)格地區(qū)分，通過綜合利用的形態(tài)構(gòu)建更為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖網(wǎng)點，降低詞匯學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平，加強英語語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及語言能力。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來直觀的效果，從而幫助他們更好的分析所學(xué)習(xí)的知識。在當(dāng)前初中英語的學(xué)習(xí)中如果將思維導(dǎo)圖運用在英語詞匯的學(xué)習(xí)上，能夠促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，以此提高他們的學(xué)習(xí)能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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