初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究

馬麗梅

摘要：在初中階段的英語教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，英語的閱讀能力可以對學生的綜合能力產生影響。為了提升英語閱讀的效率，老師在實際的教學中采用分層教學模式，提高了學生的核心素養(yǎng)。主要以英語教學中，對英語閱讀方面展開的分層教學進行探索與研究。

關鍵詞：初中;英語教學;閱讀理解;分層教學;方法策略

在初中階段的教學中，老師在課堂上使用的教學手段，是學生能否學好閱讀的重要指標。在英語閱讀教學的環(huán)節(jié)中，學生會接觸到一些詞匯以及句型，并且在閱讀的過程中，可以學習到更多的語法知識。在英語教學中，采用分層教學模式可以激發(fā)學生的興趣，提升學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合能力。

一、在備課中加強分層教育

為了讓分層教學可以有效地在初中英語閱讀課堂上順利地開展，并且取得良好的成果，老師可以采用分層教學的模式，換一句話說就是在閱讀教學的過程中[1]，老師要立足學生的實際學習情況以及學生差異性，把學生分成不同的層次。在一般的情況下，老師會把班級里的學生分成a、b、c、三個等級，a等級的學生就是學習能力最強的學生;b等級的學生就是學習能力一般的學生;c等級的學生就是學習能力較弱的學生。在實際的教學中，老師依據(jù)不同的等級來展開相應的教學模式，這樣的情況下不會忽視班級里的任何一個學生。在進行備課的時候，老師要依據(jù)不同等級的學生，展開相應的備課設計，比如在進行“Friends”的閱讀理解的時候，老師對a等級的學生提出要求，鼓勵學生展開自主學習模式，對課文進行閱讀并且翻譯;b等級的學生，老師只要求學生對課文有大概的了解即可;對于等級c的學生，老師要求他們把課文中的一些生詞圈起來，并且能做到自己查閱字典翻譯出來。

二、在課堂教學中進行分層教學

把分層教學運用到英語的閱讀教學中，不僅可以在備課的時候展開分層備課，還可以在教學過程中加強對課程教學的分層設計。在這個環(huán)節(jié)中，老師要對學生的實際學習情況有所了解，比如說在進行“Travelling”這一單詞的相關閱讀理解的時候[2]，老師就要做出不同任務的分配，在a等級的學生中，老師要求學生在學習這一節(jié)內容時，對其難點以及重點有正確的認識，以此來提升學生的思維能力;在b等級學生的任務分配中，老師要加強對基礎知識的掌握，對閱讀中的各個人物關系要清楚，課文中的主要內容也要做到熟知，可以正確地回答出相關的習題，找到課文中的核心內容;對于等級c的學生，要求在老師的引導下對基礎知識進行掌握。

三、依據(jù)學生的等級展開課后作業(yè)的安排

依據(jù)學生的學習能力來展開課后作業(yè)的設計，這和分層教學的目的是一樣的。學生對英語的理解能力不一樣，接受能力也不一樣，所以，在初中階段的英語教學中，老師要布置不同等級的課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)對于學生來說是有效的，學習能力強的學生不會因為習題太過簡單就不重視，學習能力弱的學生也不會因為習題太難就產生退縮放棄的念想，這樣的課后作業(yè)可以有效地幫助學生對課上的內容進行鞏固，以此來培養(yǎng)學生的認知能力。假如說英語老師在進行課后作業(yè)的布置時，只看重作業(yè)的難度，對于學生的實際情況不夠了解的話，那么這樣的習題并不能很好地幫助學生鞏固知識，并且會帶給學生一定的壓力，助長了學生的逆反心理。

所以，初中階段的英語老師要以學生的實際情況為主，在不同等級的學生中分配不同的課后作業(yè)，學生在作業(yè)中如果遇到不理解的題目，可以記錄下來，在課堂上請教老師。這樣的作業(yè)分配是科學、合理的，提高了學生英語成績的同時，也提升了學生的興趣。比如說在英語課堂教學結束之后，老師依據(jù)學生的實際學習情況布置了不同等級的作業(yè)。對于在英語閱讀能力比較強的學生，老師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，或者是布置一些句式稍微復雜的閱讀文本，要求學生在進行閱讀理解的時候，對文中所包含的句式、句型、語法做好筆記，把自己的解題過程記錄下來，這一環(huán)節(jié)就有效地提升了學生的分析能力。此外，對于英語閱讀能力較強的學生，老師可以對其推薦一些課外讀物，這些閱讀書籍中有很多經(jīng)典句子是在書本教材中學習不到的，這樣也就打開了學生的視野，拓寬了學生的知識面;對于閱讀能力較弱的學生，老師可以對其布置一些基礎的閱讀內容，閱讀難度切不可過大，導致學生失去信心。所以，在初中階段的英語教學中，老師要對學生的課后作業(yè)重視起來，并且最大限度地發(fā)揮出課后作業(yè)在分層教學中的價值[2]。

四、結語

以上就是在初中階段的英語教學中，實施分層教學的相關內容。首先老師可以在備課的時候進行分層備課，提前設計好課堂上的相關內容;在教學中展開分層教學，提升學生的閱讀能力，閱讀能力稍弱的學生注重基礎知識的掌握即可;在課后作業(yè)的布置中，老師同樣要對每個等級的學生安排不同的作業(yè)內容，以此來實現(xiàn)初中英語的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：282-283.

[2]曹艷華.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].文理導航（上旬），2021（1）：43，46.