摘 要：新課程改革的深入推進，對小學(xué)語文教學(xué)作文教學(xué)提出了更高要求，其要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。但實際上，小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著諸多問題，如學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、作文主題表達不明確等。基于此，教師需要利用層遞式教學(xué)模式，分層引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)，以達到提升學(xué)生作文能力的目的。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0032-02

引 言

小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言能力而言意義重大，而作文又是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與底蘊的重要方式。層遞式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)語文作文教學(xué)在方式與內(nèi)容等方面的限制，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)進度，提高了作文教學(xué)的動態(tài)性，從而產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文表達主題不明確

作文的質(zhì)量能夠間接地體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)水平，體現(xiàn)出學(xué)生運用語言準(zhǔn)確表達作文主題與中心思想的程度。寫作是語文學(xué)習(xí)中的一項難點，作文題目與主題、寫作角度不同，使寫作具有一定的不確定性，需要學(xué)生具備良好的語感及語言表達能力，全面理解內(nèi)容并明確主題，最終實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。但由于思維能力較欠缺，學(xué)生難以緊跟教師的教學(xué)進度，常出現(xiàn)作文內(nèi)容與主題表達不明確等問題，以至于作文質(zhì)量參差不齊。

（二）寫作缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文作文教學(xué)以學(xué)生模仿或背誦優(yōu)秀作文模板為主，教師一味地向?qū)W生灌輸模仿范文的技巧等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，缺乏寫作創(chuàng)新能力，不利于提升學(xué)生的寫作水平[1]。

二、語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的策略

（一）培養(yǎng)語句運用能力

語文知識雖然由簡單的文字或詞句組成，但有一定的內(nèi)涵，對此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語句的掌握能力，以豐富學(xué)生的詞匯量，夯實寫作基礎(chǔ)[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使其準(zhǔn)確運用詞語造句，教師應(yīng)適當(dāng)展開造句活動，豐富學(xué)生的詞匯積累經(jīng)驗，使學(xué)生能夠靈活地運用語文知識，得心應(yīng)手地造句。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫風(fēng)、水、動物聲音的語句，并運用“潺潺”“唧哩哩”“嘰嘰喳喳”等詞造句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。學(xué)生造句后與同桌進行互相點評交流，以確保造句的準(zhǔn)確性，從而不斷增加詞匯積累。從學(xué)生“小溪流水潺潺聲”的造句中可以看出，學(xué)生的思維較為固化，在造句中對詞匯的應(yīng)用比較直接。在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高自身詞匯量，以實現(xiàn)語言運用的合理性，從而豐富句子內(nèi)涵與思想情感。在點評學(xué)生的造句情況時，教師應(yīng)幫助學(xué)生豐富句子內(nèi)容，如“太太講話如同小溪潺潺流水般十分悅耳動聽”“他坐著傾聽小溪流水的潺潺聲”等。在造句的基礎(chǔ)上開展詞匯擴充訓(xùn)練，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生使用詞語的能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，并標(biāo)出相似詞語，讓學(xué)生進行合作交流，認(rèn)真體會作者對大自然的熱愛之情。

（二）強化觀察能力

由于學(xué)生生活閱歷有限，缺乏寫作素材，經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆或?qū)懥魉~等問題。教師開展遣詞造句能力訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在一定程度上增加詞匯量。但寫出一篇優(yōu)秀作文，僅僅具備遣詞造句能力遠遠不夠，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。教師可以讓學(xué)生隨身攜帶筆記本，在觀光旅游或出門游玩時觀察身邊事物的變化，逐步通過身邊的小事挖掘背后的真善美，隨時記錄自己的感悟，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，從而積累豐富的作文素材。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，需要從生活實際入手，讓學(xué)生從生活中發(fā)生的事情來表達自己的看法，從而有效解決作文內(nèi)容空洞的問題。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時，文章從氣味、顏色與聲音三方面描寫秋雨，教師可讓學(xué)生找到課文中運用擬人與比喻等寫作手法的句子，并通過討論分析運用這一寫作手法的效果，讓學(xué)生整體感知作者的情感。學(xué)生找出每個段落的關(guān)鍵字詞，包括“一把鑰匙”“五彩繽紛顏料”“吹著金色小喇叭”等，從而深入了解文章描寫的內(nèi)容，來感受秋天的色彩美與魅力。除此之外，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過觀察落葉、氣候、花朵、田野來感知秋天的變化;最后布置與秋天有關(guān)的作文，不限作文題目與內(nèi)容、寫作方向等，讓學(xué)生將觀察到的事物與自己的想法融入作文中，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

又如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可先讓學(xué)生從環(huán)境分析入手，了解文章中景語與情語的關(guān)聯(lián)，再將兩者巧妙融合，進一步突出文章中心思想。接著，教師讓學(xué)生從心理分析入手，了解壁虎的思想情感活動，充分感受壁虎的內(nèi)心世界與性格特征，并從側(cè)面感受壁虎焦急與悲傷的心境。然后，教師從語言分析入手，通過分析壁虎的禮貌用語等，體現(xiàn)壁虎雖然著急難過，但不會急于求成與怨天尤人的品質(zhì)。學(xué)生從神態(tài)分析入手，感悟復(fù)雜面部表情直接表達思想情感的作用，了解壁虎的性格特征。比較課文中斷尾巴后與發(fā)現(xiàn)尾巴長出來后的心境描寫，能夠突出文本內(nèi)涵，給人以強烈的閱讀感受。最后，教師可以從動作描寫入手分析，讓學(xué)生意識到唯有用詞準(zhǔn)確，才能描繪出生動的畫面。教師從教材的寫作導(dǎo)向功能入手，循序漸進地對學(xué)生進行寫作技法指導(dǎo)，能讓學(xué)生認(rèn)識到各個作文要素的不可缺失與巧妙搭配的重要性。層遞式教學(xué)方式能使學(xué)生明確課文內(nèi)容與思想情感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擴寫壁虎與媽媽對話的內(nèi)容，能夠拓展課文容量，進一步渲染壁虎借尾巴的辛酸與成長路徑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)想象能力

在表達所見所聞的同時，學(xué)生還需融入自己的聯(lián)想，以豐富寫作內(nèi)容，確保寫作內(nèi)容的生動形象。簡單的文字平鋪直敘會使作文平淡無奇，缺乏靈性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可利用文本插圖等素材，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展，并讓學(xué)生通過聽教師的講解，驗證自身預(yù)測的準(zhǔn)確性。通過對比預(yù)測，學(xué)生能夠拓展想象空間，并活化自身思維。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，想象胡蘿卜先生的長胡子在生活中的具體應(yīng)用，如縫衣服或拔河等，從而提高故事內(nèi)容的趣味性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容，包括胡蘿卜先生的矛盾沖突或表達感謝的場景等，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)有寫作素材盡情地發(fā)揮想象。最后，在學(xué)生了解胡蘿卜先生長胡子的作用后，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合對故事發(fā)展的預(yù)測，采用第一人稱敘事線索進行改寫，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運用敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，實現(xiàn)對人物心理活動的描寫。學(xué)生可以用比喻、排比等修辭手法，達到渲染氣氛、增強語言可讀性、明確文章節(jié)奏、表達強烈情感等目的。教師可選出優(yōu)秀習(xí)作在班內(nèi)分享，并與學(xué)生共同點評作文，提出意見讓學(xué)生修改作文，確保用詞用句與寫作手法應(yīng)用的準(zhǔn)確性，并讓學(xué)生意識到缺乏情趣與文風(fēng)刻板也是文筆生澀的一種表現(xiàn)，寫作文時應(yīng)確保文章語言靈活且文筆流暢。

經(jīng)過長期的想象寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以從指定事物中層層挖掘?qū)懽魉夭模⒔Y(jié)合自身文字運用能力，完成內(nèi)容豐富且情感飽滿的作文。

結(jié)? 語

綜上所述，語文作文涉及大量寫作技巧與知識，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生潛移默化地提升寫作能力，雖然教學(xué)進度相對較慢，但更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力，能夠幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用文字知識;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生深入與正確地理解所見所聞;培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，最終提升寫作能力。

[參考文獻]

司多明.層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國新通信，2019，21（19）：200.

陸靜.“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（05）：180.

作者簡介：王樹林（1971.1-），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，曾獲市級“骨干教師”、市級“師德標(biāo)兵”稱號。