周玲琴

摘要：教師在教學中創(chuàng)設一定的教學情境，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠優(yōu)化學生的學習體驗。有鑒于此，初中語文教師要重視教學情境的創(chuàng)設，依據具體的教學內容，構建多元化教學情境，為學生呈現(xiàn)語文教學美不勝收的一面。下面，本文從渲染音樂情境、創(chuàng)設問題情境、構建圖片情境、設計留白情境等幾個方面切入，圍繞“初中語文教學中的情境創(chuàng)設”這一主題進行研究。希望對廣大教師有效創(chuàng)設情境提供借鑒意義。

關鍵詞：初中語文;創(chuàng)設情境;激發(fā)興趣;問題情境;圖片情境

情境教學法具有寓教于樂、引發(fā)共鳴、生動有趣的特點。把這一方法引入到語文教學中就能取得良好的教學效果。一方面，這可以有效地點燃學生的學習熱情。另一方面，這可以激活學生的學習思維。有鑒于此，初中語文教師應該主動地創(chuàng)設與教學目標相契合的教學情境，使學生在情境的驅動下獲得良好的學習體驗以及高效的學習效果。下面，本文著重分析了四種教學情境。分別是：音樂情境、問題情境、圖片情境、留白情境。這幾種情境各有各的特色，共同為語文教學注入了生機與活力。

一、渲染音樂情境，活躍課堂氛圍

教學經驗表明：在教學中渲染一種音樂情境，不僅有助于活躍課堂氛圍，還能有效地引發(fā)學生的情感共鳴。對此，在初中語文教學中，教師應該主動地利用音樂情境這一形式，為學生營造輕松良好的學習氛圍，使學生聚精會神地投入到語文教學活動之中。例如，在講授《背影》這篇課文的時候，為了增加教學的感染力，為了活躍課堂氛圍，為了使學生更好地體會父愛，教師就創(chuàng)設了音樂情境。在創(chuàng)設這一情境的過程中，教師播放了《父親》這首歌曲。在傾聽歌曲的過程中，學生所收獲到的不僅僅是一種美妙的旋律、動聽的歌聲，還有無限的感動。由此可見，這樣的音樂情境既為語文教學錦上添花，又有效地活躍了課堂氛圍，使學生在這樣的氛圍中感受到了父愛的無私、父愛的偉大。

二、創(chuàng)設問題情境，鋪設思維階梯

問題情境，是把問題的提出融入到了一定的情境之中，改變了單獨提問的枯燥模式。把問題情境融入到語文教學中，不僅有利于引發(fā)學生的情感共鳴，還有利于激活學生的語文思維，使學生積極主動地對各種難題進行思考。因此，初中語文教師在語文課堂教學中應當結合語文教學目標以及具體的教學內容，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，使學生能夠認真地進行深思。比如說，教師在講授《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，就采用了創(chuàng)設問題情境的方法。剛剛上課之時，教師就結合題目中的“瀑布”創(chuàng)設了如下問題情境：“大家好，老師想問你們一個問題。你們在生活中見過瀑布嗎？”于是，學生回答說：“見過?！逼浯危處熇^續(xù)問道：“那么你們見過紫色的瀑布嗎？”于是，學生說：“沒有?！蓖鴮W生一臉的茫然，教師順勢引出了《紫藤蘿瀑布》這一課題。再次，教師讓學生帶著如下問題情境進行課文的閱讀：紫藤蘿瀑布是怎樣的？為什么把紫藤蘿稱為瀑布？它們具有哪些特點？于是，學生帶著這些問題情境深入地閱讀課文。等閱讀完后，教師引導學生對這些問題進行討論。在講授這篇課文的過程中，教師也創(chuàng)設了問題情境：①面對一片紫藤蘿，作者的思想感情發(fā)生了怎樣變化？作者內心的悲痛來自哪里？從紫藤蘿中，作者獲得了哪些啟示？這些問題情境把學生的閱讀欲望與思考興趣充分地調動了起來。于是，為了解決這些問題情境，學生對課文進行了深度揣摩與研究。

三、構建圖片情境，吸引學生的眼球

在教學中構建圖片情境，不僅有助于集中學生的注意力，還有助于豐富學生的學習體驗。有鑒于此，初中語文教師在開展語文教學活動的過程中應該主動構建圖片情境，把學生的目光吸引到圖片情境之上，使學生真正地進行聚精會神的學習。例如，在講授《春》這篇課文的時候，教師就設計了圖片情境。這些圖片分別是春雨圖、春花圖、春草圖、春風圖。在欣賞這些圖片情境的過程中，學生的注意力得到了最大限度的集中。再次，教師讓學生用自己的話對圖片中的情境進行描繪。在描繪的過程中，有的學生出口成章，文思泉涌。有的學生信手拈來，脫口而出。還有的學生說得聲情并茂。在這樣的圖片情境之中，學生體會到了春天的生機與活力，也感受到了語文教學的魅力。

四、設計留白情境，留下無限韻味

“此時無聲勝有聲”展現(xiàn)的是一種留白情境。這一種情境不僅能夠使人浮想聯(lián)翩，還能醞釀出無限的韻味與詩意。因此，在初中語文教學中，教師應該有意識地創(chuàng)設留白情境，為學生留出一片可以自由思考，自主探究的空白，使學生獲得良好的學習體驗。例如，在講授《桃花源記》這篇課文的時候，教師就設計了留白的情境。首先，在導入環(huán)節(jié)，為了集中學生的注意力，教師就設計了如下留白。教師向學生出示了一幅圖畫。圖畫中僅僅有三兩枝桃花。而后，教師對學生說：“同學們，你們知道這是利用了什么繪畫手法嗎？難道這幅畫所展現(xiàn)的圖景就僅僅是兩三枝桃花嗎？”于是，有的學生說：“留白的手法?！边€有的學生說：“這說明了桃花十分旺盛鮮艷。還有很多桃花，但是沒有畫出來。這里應該是一片桃花源?！边€有的學生說……其次，教師對學生說：“你們說的很好。下面請大家想想陶淵明筆下的桃花源是怎樣的？”于是，學生對這一留白進行了深入思考。幾分鐘過后，學生結合課文內容，就陶淵明筆下的桃源源的特點進行了描述。再次教師又創(chuàng)設了如下留白情境：課文從哪些方面凸顯了桃花源的靜謐？從哪些方面凸顯了桃花源的與世隔絕？對于這些留白情境，學生之間進行了相互討論，在討論的過程中，學生體會到了桃花源是陶淵明精神的寄托，理想化的家園。在本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設留白情境的方式有效地增加了語文教學的韻味。

綜上所述，教師在初中語文教學中通過創(chuàng)設音樂情境，活躍了課堂氛圍;創(chuàng)設問題情境，鋪設了思維階梯;構建圖片情境，吸引了學生的眼球;設計留白情境，留下了無限的韻味等方式，對情境教學法進行了充分利用，從而有效地打開了學生學習興趣之門，使學生興趣盎然地學習了語文知識，探索了語文奧秘，進而提升了學生的語文能力。

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