孔雨雯

摘 要：在小學這個階段的教學過程中，英語這門課程占據(jù)著較大的比重，高效地開展英語教學，不但可以使學生在學習過程中開闊自身的眼界，還可以使學生在這一過程中提升自身的素養(yǎng)。但是在實際的教學過程中，英語課程具有較高的難度，導致學生在學習過程中無法充分地掌握其中的知識。因此，小學階段的英語教學就需要將思維導圖的方式運用在其中，從而使學生對所學知識進行更加深入的理解。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;應用

小學階段的英語課程中知識不是那么容易被學生理解，其中難點主要包括以下兩個方面[1]：首先該課程中蘊含的知識較為分散，需要學生進行記憶的知識量超出的學生的容量。另外，就是小學生受到自身年紀的限制，導致其自身的學習能力以及認知能力較低，這就導致學生在進行學習的過程中無法對其知識進行更加深入的理解。因為，在新教育理念的不斷實施下，在對小學生進行英語這門課程教學的過程中，一定要將更加具有科學性以及合理性的教學方式運用在其中，思維導圖的教學方式就是一個不錯的選擇，并且經(jīng)過實際研究表明，運用這樣的方式對學生進行教學，可以使其學習效率得到極為高效的提升。

一、借助思維導圖，歸納英語詞匯知識

大部分學生認為英語課程中蘊含的知識點較為分散，在學習過程中無法找到一個有效的學習方式，導致對知識記憶得不夠深刻。因此，小學生在學習過程中就更加困難。因此，在面對這樣的問題時，老師在對其進行教學的過程中需要運用自身的教學方式去指導學生對知識進行系統(tǒng)性的學習，讓學生在老師的幫助下更好地掌握其中的知識。老師可以在進行教學的時候讓學生根據(jù)不同的種類、主題等對知識進行分類，將詞匯的運用方式進行有效的總結(jié)[2]。

比如，在老師對學生進行“Unit 6 Colours”這部分知識的教學過程中，首先，老師需要引導學生學習關(guān)于“顏色”的單詞，之后在將其作為基礎(chǔ)，通過學生所學的知識，運用思維導圖的方式引導學生將知識進行分類學習。首先，老師需要為學生寫出“colours”這個重點詞匯，之后在將其分類成三個部分，第一個部分是“l(fā)iked colours”，第二個部分是“disliked colours”，第三個部分是“others Colours”。指導學生運用所學知識將其進行分類。運用這樣的方式，使學生在這一過程中不但將自身的學習能力進行提升，與此同時還將自身的思維導圖進行了完善，甚至還有部分學生會在“l(fā)iked colours”中添加上 green， blue，pink，white， 在“disliked colours” 添加上black， brown， red，gray等，從而使學生對自身所學知識的記憶更加深刻。老師在運用思維導圖的教學方式為小學生開展英語這門課程的教學過程中，將英語這門課程中的知識進行有效的總結(jié)分類，讓學生在學習過程中明白英語知識之間的種種關(guān)系，從而使學生對自身所學知識的記憶更加深刻，進而使學生的學習能力以及老師的教學效率得到極為高效的提升。

二、依托思維導圖，總結(jié)英語學習內(nèi)容

老師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在學習英語這門課程時，都不會運用正確的方式對自身所學知識進行總結(jié)，更加不會反思自身的學習過程，這部分問題的存在，導致英語這門課程的實際教學效率受到嚴重的影響，從而使學生在提升自身英語能力的過程中受到了嚴重的限制。因此，老師就需要將思維導圖的方式與教學內(nèi)容充分地結(jié)合在一起，將所教學的知識更加直觀地展示給學生，從而使學生在這樣的學習過程中提升自身的英語能力[3]。

比如，在老師對學生進行“Unit 5 Look at me”這部分知識的教學過程中，首先需要將本章節(jié)的知識傳授給學生，之后再以此為基礎(chǔ)，運用思維導圖的教學范式，引導學生對所學知識進行有效復習。首先為學生提出問題“What did you learn from this unit？”，之后在通過學生給出的答案，為學生寫下“l(fā)anguage knowledge”，接下來將其分為“words and expressions”“daily speeches”“structures”這三個部分，讓學生通過這三部分對本章節(jié)的知識進行總結(jié)以及復習，“words andexpressions”下寫出了： clothes，T-shirt，skirt，cap， jacket等。這樣的方式讓學生在這一過程中，對自身所學知識進行了有效的掌握，同時還讓學生在這一過程中對知識形成直觀的意象和深刻的記憶，掌握英語學習的方法，形成良好的思維方式。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學這個階段的英語教學過程中，充分結(jié)合老師思維導圖的方式，可以將英語教學中較為抽象化的知識更加直觀地展示給學生，從而使學生在學習過程中高效提升自身的學習能力，進而讓學生通過思維導圖的引導，取得在知識、技能、方法、能力等方面的全面進步。

參考文獻：

[1]溫宙新.芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].中外交流，2019，26（18）：395.

[2]李曉紅.芻議思維導圖在小學英語教學中的有效運用[J].中學生英語，2019（44）：32.

[3]陳慧員.思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].科學咨詢，2020（15）：177.