摘 要：自新課改實(shí)施以來，我國(guó)教學(xué)事業(yè)呈現(xiàn)出全新的面貌。在小學(xué)英語教學(xué)中，出現(xiàn)了一種新型的思維教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖，憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛的青睞?；诖?，以下就將小學(xué)英語教學(xué)作為載體，著重分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);口語教學(xué);閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智導(dǎo)圖”，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它能夠?qū)⒃痉稚ⅰ嵥榈闹R(shí)以更加系統(tǒng)、全面的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使知識(shí)架構(gòu)更加明確、完善，利于學(xué)生的理解和記憶。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值呢？分析如下。

一、應(yīng)用于詞匯教學(xué)——便于記憶

詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有具備充足的詞匯量，才能夠更好地進(jìn)行閱讀與寫作。然而，單一的詞匯記憶是十分乏味的，詞匯的邏輯性不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生都是靠死記硬背，這雖然可以取得一定的成效，但是在一段時(shí)間后，學(xué)生就很容易遺忘，導(dǎo)致詞匯記憶效果不理想。對(duì)于這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯記憶中繪制思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶效果[1]。例如，在教學(xué)“My friends”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的詞匯，通過引導(dǎo)學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖和在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，由此幫助學(xué)生理解、記憶詞匯，加深對(duì)詞匯的記憶。具體來說，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生聽懂、會(huì)讀以及會(huì)說單詞“friend”，并且明白復(fù)數(shù)形式為“friends”。教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，再加以思維導(dǎo)圖的繪制，如以“friend”為中心，依照文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，如“Shes my friend.”“Hes my friend.”等，在此基礎(chǔ)上還可以加上一些簡(jiǎn)單的圖畫，結(jié)合圖文進(jìn)行詞匯的記憶，會(huì)有事半功倍之效。值得注意的是，除了在預(yù)習(xí)前繪制思維導(dǎo)圖以外，教師還可以在課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將詞匯以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便于學(xué)生理解、鞏固，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。

二、應(yīng)用于口語教學(xué)——強(qiáng)化發(fā)音

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的四個(gè)模塊，其中的“說”實(shí)際上就是口語教學(xué)，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。對(duì)小學(xué)生來說，他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，在開展口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)有必要將發(fā)音訓(xùn)練作為著手點(diǎn)，讓學(xué)生明確不同單詞的發(fā)音。對(duì)此，教師可以按照單詞的音節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，根據(jù)單詞的發(fā)音進(jìn)行劃分，并且列舉相應(yīng)的詞匯，從而更好地規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。例如，英語中的一個(gè)元音能夠構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，一個(gè)元音、一個(gè)或若干個(gè)輔音元素組合也能夠構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。如在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸單音節(jié)詞匯，如table，take等，雙音節(jié)詞匯如chicken，lucky等，多音節(jié)詞匯則有beautiful等[2]。在教學(xué)這些詞匯時(shí)，教師可以按照章節(jié)，將詞匯劃分到該類型的思維導(dǎo)圖當(dāng)中，以便于學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練。通過劃分單詞的發(fā)音，將其合理分為單音節(jié)、雙音節(jié)以及多音節(jié)等多個(gè)類型，再分別進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生更加清晰地看到詞匯組合的特征及其反映的特點(diǎn)。在此前提下，按照對(duì)應(yīng)章節(jié)的具體單詞，與以上類型一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)不同單詞的發(fā)音有一個(gè)更加深刻的記憶，并且感知單詞的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生的英語發(fā)音更加準(zhǔn)確、地道。

三、應(yīng)用于閱讀教學(xué)——梳理脈絡(luò)

閱讀是小學(xué)英語中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯、句式等，有利于閱讀水平的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中或多或少還存在不足，影響了整體的教學(xué)效果。對(duì)于這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖利用起來，將其融入閱讀教學(xué)之中。具體來說，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本主題，即關(guān)鍵詞，接著將其作為中心點(diǎn)，向外延伸出若干個(gè)分支。接著，讓學(xué)生自主進(jìn)行文本的閱讀，再展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理清文本架構(gòu)，從而深化對(duì)文本內(nèi)容的理解[3]。例如，在教學(xué)“I like dogs”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，本節(jié)課的閱讀主題是“Cake”，所以，先將“Cake”作為中心，向四周延伸出人物、地點(diǎn)、時(shí)間以及事件等，此時(shí)則可以按照不同的分支加入不同的內(nèi)容，如人物——“Bobby and Sam”、地點(diǎn)——“Cake shop”……鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，并且嘗試梳理文本脈絡(luò)，說說文本主要講述的內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，更好地理解其中的核心字詞、語句，從而進(jìn)一步促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

總之，思維導(dǎo)圖是一種切實(shí)可行的思維教學(xué)工具，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并且找出其與小學(xué)英語教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并通過行之有效的方法將其融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如此一來，則能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加高效的英語課堂，使學(xué)生從中收獲更多的知識(shí)和技能，為英語學(xué)習(xí)的深入做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱梅.核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語課堂的策略研究[J].啟迪與智慧（上），2020（4）：60.

[2]徐家玉，張淑燕，李碧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：250.

[3]李玲.思維導(dǎo)圖下小學(xué)英語生本課堂的構(gòu)建思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（10）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：楊海瀟（1989—），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，就職于德惠市朱城子鎮(zhèn)達(dá)利希望學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。