張光宇 楊星月

摘 要：思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式是將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)通過(guò)思維圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。基于對(duì)大腦的模擬，思維導(dǎo)圖可以用線條、詞匯、顏色、符號(hào)和圖像，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，將完整思維過(guò)程予以呈現(xiàn)。它的應(yīng)用優(yōu)化了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。首先分析了小學(xué)高段傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，然后闡述了利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的教學(xué)策略，最后總結(jié)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;自主整理復(fù)習(xí);高段數(shù)學(xué)

一、引言

思維導(dǎo)圖自誕生之初就獲得了人們的廣泛關(guān)注與應(yīng)用，并成為一種跨時(shí)代的思維工具。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用至今已有二十多年的時(shí)間，并且在現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，它能夠?qū)握{(diào)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌脑兀⑸鷦?dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，其對(duì)于完善數(shù)學(xué)概念、組織學(xué)生參與到問(wèn)題探討中、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系都十分有益。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中一直注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，現(xiàn)將自己的一些經(jīng)驗(yàn)和做法歸納如下，希望能夠有一些借鑒意義。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用的策略

1.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，但直觀的思維導(dǎo)圖在一定程度上能夠使學(xué)生變得積極，使教師的“講”變成學(xué)生的“討論”。我們把課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革。在課堂中，我們最先會(huì)給出本節(jié)課復(fù)習(xí)的“核心詞匯”，圍繞這個(gè)核心詞匯，由學(xué)生自主展開(kāi)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并在黑板上板書出來(lái)，最后再根據(jù)黑板上的呈現(xiàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖加以改進(jìn)和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生真正成為知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生有了更多發(fā)揮的空間，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.豐富思維導(dǎo)圖的形式

思維導(dǎo)圖的樣式有很多，大致可以分為8類，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的樣式，使思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮效用，促進(jìn)知識(shí)的理解與記憶。例如在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“多邊形的面積”時(shí)，以中心詞“多邊形面積”為中心進(jìn)行分散，使學(xué)生逐漸對(duì)平行四邊形、三角形、梯形等基本圖形的概念、推導(dǎo)過(guò)程等產(chǎn)生全面、整體的認(rèn)識(shí)。

3.“三思”模式助力成長(zhǎng)

我區(qū)成就學(xué)堂提出了三階學(xué)習(xí)中的“三思”，即獨(dú)思、群思、反思。第一步，獨(dú)思。需注重學(xué)生的自主繪制與完善，在單元復(fù)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)自主性的發(fā)揮，鼓勵(lì)自主復(fù)習(xí)的開(kāi)展。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生就可以自己繪制單元思維導(dǎo)圖。第二步，群思。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，生生之間的互動(dòng)溝通是必不可少的。在課堂中，當(dāng)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖，并不是自己珍藏起來(lái)，而是應(yīng)該拿出來(lái)共享，讓同學(xué)和教師進(jìn)行品評(píng)，只有這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化。第三步，反思。通過(guò)幾分鐘的時(shí)間，審視自己的，觀看其他人的，將別人的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效借鑒。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

1.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識(shí)具有鮮明的體系，知識(shí)點(diǎn)之間也具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)了大量的知識(shí)，但還沒(méi)有形成體系，不同體系之間的邏輯關(guān)系也未能理清，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。思維導(dǎo)圖能夠以圖示的方式，把知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)圖示記憶，搭建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而且，在思維導(dǎo)圖中，也包括了數(shù)學(xué)的應(yīng)用情境。借助于這一特殊的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活場(chǎng)景的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化運(yùn)用。

2.教師自身能力的提高

本組的教師們?yōu)榱巳〉昧己玫恼n堂效果，為了能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在知識(shí)呈現(xiàn)方面的優(yōu)點(diǎn)，在理論和實(shí)踐層面對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入研究。對(duì)于這種輔助性工具有了更深的認(rèn)識(shí)、更強(qiáng)的運(yùn)用能力。在研究過(guò)程中，老師們閱讀學(xué)習(xí)了大量有關(guān)思維導(dǎo)圖的理論書籍，力求做到理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，使自身的教學(xué)素養(yǎng)和技能有很大的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

復(fù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，而思維導(dǎo)圖之于復(fù)習(xí)也是非常重要的。我們要認(rèn)識(shí)到它優(yōu)勢(shì)，將其合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，使復(fù)習(xí)不再單調(diào)，并不斷提高學(xué)生的制圖、畫圖能力，給予學(xué)生更科學(xué)的引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)變得更加科學(xué)和高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠敏.圖文并茂畫數(shù)學(xué)，獨(dú)創(chuàng)多樣做數(shù)學(xué)：思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（35）：124，127.

[2]林曉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究：以廈門某小學(xué)為例[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，22（3）：88-91.