王慧敏

摘 要：作文教學(xué)除了要完成教材中習(xí)作模塊的教學(xué)，還包括將相關(guān)的寫作知識、寫作習(xí)慣融合在語文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。在日常的教學(xué)中，教師需要將作文教學(xué)與課外閱讀相融合，借助課外閱讀的價(jià)值促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。教師需要從素材積累、技巧提升、評修能力等方面切入，將課外閱讀教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作能力

閱讀與寫作是相互影響的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀是閱讀的重要組成部分。教師需要將課外閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)系起來。首先，教師可以基于學(xué)生興趣為學(xué)生提供優(yōu)秀的讀物，然后引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材;其次，教師可以傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，以此輔助學(xué)生從閱讀中提升寫作技巧;再次，教師需要開展特色的寫作活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性;最后，教師可以組織交流會(huì)，以交流評價(jià)發(fā)展學(xué)生對作文的評價(jià)、修改能力。

一、提供優(yōu)秀課外讀物，引導(dǎo)積累寫作素材

教師首先需要為學(xué)生提供或者指引學(xué)生閱讀適合自己的優(yōu)秀課外讀物，然后引導(dǎo)學(xué)生以合理的方式積累寫作素材。這樣的策略契合學(xué)生的差異性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)中，不同年級、不同成長經(jīng)歷的學(xué)生所喜愛的書籍類型是不同的，并且不同年級的學(xué)生所具有的閱讀能力也有較大的差別。在設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不能讓學(xué)生完全自主地挑選閱讀的書目，而是應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查，在了解學(xué)生喜好之后，再為學(xué)生提供可選擇的閱讀書目名單。教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查表格，了解學(xué)生喜歡看科普、童話、寓言、小說等種類的書籍中的哪一種。在了解學(xué)生的興趣后將反饋輸入Excel表格中，以年級的形式做好整體分類，為之后寫作與分享交流活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可以基于本班學(xué)生的興趣與年齡為學(xué)生推送相應(yīng)的書籍，以供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，對于五年級喜歡科普類書籍的男生，教師便可以為他們推送《對與錯(cuò)》《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》《走進(jìn)大自然》等書籍。在為學(xué)生推薦書籍后，教師還需要布置寫作素材積累任務(wù)，以帶有強(qiáng)制性與引導(dǎo)性的任務(wù)輔助學(xué)生積累寫作素材。比如，對于閱讀科普類書籍的學(xué)生，教師可以要求他們在日記中記下他們從書籍中學(xué)到了哪些知識。

二、基于正確閱讀方法，促進(jìn)寫作技巧發(fā)展

在課外閱讀的教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生良好的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)、了解、學(xué)習(xí)作品中的優(yōu)秀寫作方法與寫作思路，以此促進(jìn)自身寫作技巧的發(fā)展。相較于教材，課外讀物并不與學(xué)生的閱讀能力完全契合，并且絕大部分讀物沒有像教材一般展示自己包含的寫作技巧等內(nèi)容。因此，教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，需要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，以此輔助學(xué)生在閱讀過程中尋找良好的寫作技巧，進(jìn)而發(fā)展自身的寫作能力。正確的閱讀方法包括兩個(gè)方面，略讀與精讀。比如，在閱讀《昆蟲記》這本書時(shí)，有的男生習(xí)慣于一字一句進(jìn)行閱讀，這樣閱讀速度便非常緩慢。而有的學(xué)生則習(xí)慣于快速瀏覽閱讀，那么便難以了解作品的文筆。在了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣后，教師可以截取相應(yīng)作品中的文段，然后系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。以《螢火蟲》這一節(jié)為例，教師可以與學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，以此對學(xué)生進(jìn)行方法的教學(xué)。如，對第一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，因?yàn)檫@一段并沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。而對于第二段，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，點(diǎn)出其應(yīng)用了比喻的修辭手法，并要求學(xué)生進(jìn)行記錄。如此可以有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

三、組織閱讀分享活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生評價(jià)能力

學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，在這一階段中，他們會(huì)在課余時(shí)間向同伴們分享自己喜愛的動(dòng)畫片、故事、閱讀內(nèi)容，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行辨析或者爭論。教師便可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，定期組織閱讀分享活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中分享自己喜愛的作品，并對作品的優(yōu)秀之處進(jìn)行評析，以趣味活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力與評價(jià)習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好地參與到作文教學(xué)活動(dòng)的作品互評中。

分享是評價(jià)的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)積極組織各種類型的閱讀分享活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的表達(dá)、評價(jià)能力。例如，教師可以組織每周一次的閱讀分享會(huì)。閱讀分享會(huì)應(yīng)當(dāng)以班級為主題，先讓有準(zhǔn)備的學(xué)生在班級中進(jìn)行跨類別的發(fā)言。比如，小明喜好科普文章，且為分享會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的記錄本，那么教師便可以讓他先發(fā)言，并使用多媒體設(shè)備輔助小明展示自己做的筆記。如此既能夠讓小明“出風(fēng)頭”，激發(fā)其他學(xué)生的參與欲望，又可以讓其他學(xué)生對科普類文章產(chǎn)生更深的了解。同理，教師還可以在每個(gè)大類中選擇學(xué)生進(jìn)行分享，在集體性分享后，教師便需要組織學(xué)生以同類別的小組為單位，對共同喜愛的作品進(jìn)行細(xì)致的評析。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，使他們的辨析有的放矢，以不同類型的閱讀分享活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀對小學(xué)語文的作文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文的課外閱讀活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注活動(dòng)與寫作的聯(lián)系性。教師首先可以關(guān)注課外閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀的作品中積累豐富的素材或者是提升自己的寫作能力。其次，教師需要合理利用小學(xué)生愛分享、愛交流的特點(diǎn)，積極組織寫作與交流活動(dòng)，以這兩種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的寫作與評價(jià)能力，最終借課外閱讀提升作文教學(xué)的有效性。

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