王華艷
摘 要:在幼兒園教育過(guò)程中,總是會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件也被稱之為生成性資源。對(duì)于生成性資源,幼兒教師絕對(duì)不能視而不見(jiàn)、充耳不聞。相反,幼兒教師應(yīng)該重視、正視、珍視形形色色的生成性資源。以生成性資源為切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、閃光點(diǎn),幼兒教師就會(huì)因?yàn)橛變航逃飞线@些“節(jié)外生枝”的偶發(fā)事件而遇見(jiàn)別樣的美。
關(guān)鍵詞:有效運(yùn)用;幼兒園;生成性資源;思考
記得在一次幼兒園中班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中,我原本打算讓孩子們用課前自主收集各種各樣的樹(shù)葉,制作一幅樹(shù)葉粘貼畫(huà),但是,在開(kāi)展此項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)時(shí)卻“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)了一件讓我始料未及的事情——有幾名幼兒,竟然“旁若無(wú)人”地用一個(gè)細(xì)繩子,將形狀各異、大小不同、五顏六色的樹(shù)葉串成了一個(gè)長(zhǎng)串……“寶貝們,我沒(méi)有讓你們用繩子串樹(shù)葉呀?我只是讓你們用樹(shù)葉創(chuàng)作一幅樹(shù)葉粘貼畫(huà)……”我心里想。
不過(guò),對(duì)于這根“旁逸斜出”的枝丫,我并沒(méi)有刻意去“修剪”,而是讓其盡情“舒展”。讓人意想不到的是,這些“節(jié)外生枝”,卻讓我們領(lǐng)略幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中別樣的美——當(dāng)我“迷惑不解”地詢問(wèn)這些“節(jié)外生枝”的幼兒,為什么要制作一條樹(shù)葉項(xiàng)鏈時(shí),他們的回答,著實(shí)讓我驚訝:“老師,明天就是教師節(jié)了,我們想制作一條樹(shù)葉項(xiàng)鏈,作為節(jié)日禮物送給您!”
顯而易見(jiàn),在各種各樣的幼兒園活動(dòng)中,出現(xiàn)各種“節(jié)外生枝”是一種必然現(xiàn)象。為了讓幼兒因教學(xué)活動(dòng)中的各種“節(jié)外生枝”而遇見(jiàn)別樣的美,教師要重視、正視、珍視各種“節(jié)外生枝”。這種“節(jié)外生枝”,其實(shí)上,這就是一種生成性資源。
一、重視生成性資源,讓生成性資源成為教育的切入點(diǎn)
正所謂“有備無(wú)患”,充分的預(yù)設(shè),能夠讓教師更為從容地應(yīng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種生成性資源,能夠讓生成性資源在促進(jìn)幼兒各種能力發(fā)展方面的作用更加顯著。
仍以“樹(shù)葉粘貼畫(huà)”為主題的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),教師就應(yīng)該對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。如預(yù)設(shè)幼兒在利用樹(shù)葉制作粘貼畫(huà)的過(guò)程中,可能會(huì)“不走尋常路”,出現(xiàn)一些“與眾不同”的、“別出心裁”的創(chuàng)作思路,就像那幾位用樹(shù)葉制作項(xiàng)鏈的幼兒一樣。事實(shí)上,用樹(shù)葉制作項(xiàng)鏈,只是這項(xiàng)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中“節(jié)外生枝”的一種表現(xiàn)。除了這種“節(jié)外生枝”之外,幼兒還可能將一片片樹(shù)葉串起來(lái),做成一個(gè)風(fēng)鈴,也可能將樹(shù)葉一片片串起來(lái),做成一個(gè)糖葫蘆……盡管教師無(wú)法精準(zhǔn)預(yù)設(shè)幼兒可能會(huì)突發(fā)奇想設(shè)計(jì)、創(chuàng)作什么樣的美術(shù)作品,但是,教師可以充分預(yù)設(shè)處理、解決這種生成性資源的方式、方法。
當(dāng)出現(xiàn)這種“稀奇古怪”“不同尋?!钡膭?chuàng)意美術(shù)作品時(shí),教師不妨追本溯源,讓幼兒暢所欲言,說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)意思路、講一講自己的創(chuàng)意由來(lái)。如此,教師就能夠找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn),將立德樹(shù)人的教育根本任務(wù),潛移默化、悄無(wú)聲息地落到實(shí)處。
二、正視生成性資源,讓生成性資源成為教育的聚焦點(diǎn)
盡管課堂中的生成性資源,發(fā)生在一小部分幼兒身上,但是,因?yàn)檫@些生成性資源有著重要的教育意義和顯著的教育作用,所以教師不妨適度地放大這些生成性資源,讓生成性資源成為幼兒的聚焦點(diǎn),將生成性資源教育作用“輻射”“延伸”到所有幼兒的身上。
如當(dāng)幼兒道出“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”的真相之后,教師不妨讓所有的幼兒都聚焦“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”的真相,學(xué)會(huì)感恩。當(dāng)然,“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”的感恩,不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)教師的感恩,還應(yīng)該對(duì)感恩的對(duì)象進(jìn)行拓展、進(jìn)行延伸。父母給了我們生命,并始終如一的給予我們無(wú)私的愛(ài),所以,我們要懂得感恩父母;祖國(guó)為我們創(chuàng)造了幸福美好的生活,讓我們安居樂(lè)業(yè),所以,我們要懂得感恩祖國(guó);大自然為我們創(chuàng)造了各種美景佳境,為我們提供制作美味佳肴的各種食材,所以,我們要懂得感恩自然……
顯然,歸因于幼兒的視線聚焦于“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”,所以“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”背后所蘊(yùn)含的感恩教育,也好似汩汩清泉流進(jìn)了幼兒的心田之中,讓感恩的情感在幼兒的內(nèi)心深處根深蒂固、潛滋暗長(zhǎng)。
三、珍視生成性資源,讓生成性資源成為教育的閃光點(diǎn)
在形形色色的幼兒教育活動(dòng)中,教師要想方設(shè)法助推教育活動(dòng)出現(xiàn)高潮。竊以為,生成性資源是推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)走向高潮的一股關(guān)鍵力量。
例如,在“健康診所”區(qū)域活動(dòng)中,幼兒往往會(huì)因?yàn)椤安檎也∫颉倍a(chǎn)生一些分歧,進(jìn)而導(dǎo)致該區(qū)域活動(dòng)“擱淺”。鑒于此,教師不妨將“查找病因”作為閃光點(diǎn),讓幼兒深深地懂得,絕大多數(shù)疾病,都是因?yàn)橐恍┎涣忌盍?xí)慣造成的。例如,因?yàn)樯钪邢矚g過(guò)量使用食鹽,所以就會(huì)罹患高血壓;因?yàn)樯钪薪?jīng)常久坐不運(yùn)動(dòng),所以就會(huì)罹患腰椎間盤突出;因?yàn)樯钪羞^(guò)于青睞甜食,所以就會(huì)罹患糖尿病;因?yàn)樯钪胁恢v究用眼衛(wèi)生,所以就會(huì)罹患近視眼……
顯而易見(jiàn),在本次區(qū)域活動(dòng)中,“節(jié)外生枝”的意外生成,不僅沒(méi)有“拉低”區(qū)域活動(dòng)的效益,還讓區(qū)域活動(dòng)因此而變得更加有內(nèi)涵,更加具有教育意義。從這個(gè)角度來(lái)看,生成性資源,不正就是本次區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)閃光點(diǎn)嗎?
在多姿多彩的生活之路上也好,在桃李芬芳的幼兒教育之路上也罷,我們一定會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的“節(jié)外生枝”。面對(duì)“節(jié)外生枝”,我們不妨靜下心來(lái),將這些“節(jié)外生枝”,將這些生成性資源作為自己成長(zhǎng),或幼兒教育的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、閃光點(diǎn),那么,在多姿多彩的生活之路上,我們就會(huì)遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己,在桃李芬芳的幼兒教育之路上,我們就會(huì)遇見(jiàn)不一樣的美!