家園共育促進幼兒良好品格教育

常彤彤

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出幼兒教育應(yīng)以幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，在發(fā)展的過程中尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，注重良好品格的教育和培養(yǎng)工作。教師在教育指導(dǎo)過程中要充分認識到家園共育對幼兒良好品格教育的作用，積極做好家園共育的實施。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒品格;教育策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確了培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒良好品格的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)3～4、4～5、5～6歲幼兒規(guī)律制定了具體的實施方案，并提出應(yīng)注重家庭教育與幼兒教育的整合。因此幼兒教師在幼兒良好品格教育指導(dǎo)過程中應(yīng)注重家園共育，積極做好家庭教育與幼兒教育的整合，為幼兒良好品格教育的培養(yǎng)提供穩(wěn)定的教育環(huán)境[1]。

一、家園共育，注重統(tǒng)一德育環(huán)境構(gòu)建

德育環(huán)境的構(gòu)建對幼兒良好品格的培養(yǎng)具有積極的作用，幼兒園教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)從幼兒良好品格角度出發(fā)，積極構(gòu)建家校共育的環(huán)境。家庭教育對幼兒開展德育的意識較為薄弱，在德育環(huán)境構(gòu)建方面具有一定的滯后性，因此幼兒教育要突出自身的引導(dǎo)性作用，積極與幼兒家長建立溝通聯(lián)絡(luò)機制，圍繞幼兒良好品格內(nèi)容進行統(tǒng)一環(huán)境構(gòu)建，確保幼兒的良好品格始終處于統(tǒng)一德育環(huán)境下，加深幼兒對良好品格的認識，從而更好地接受幼兒良好品格教育和指導(dǎo)工作。

幼兒的良好品格必須依靠家庭教育、幼兒教育統(tǒng)一的環(huán)境。因此幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極與家長建立聯(lián)系，在幼兒良好品格培養(yǎng)方面達成共識[2]。一方面，幼兒在入園時，普遍存在入園焦慮等心理，如果放任不管或單純依靠幼兒園教育很難真正緩解幼兒的焦慮情況，部分家長甚至?xí)霈F(xiàn)情緒激動與幼兒園產(chǎn)生矛盾。因此幼兒園教師應(yīng)做好幼兒入園焦慮的指導(dǎo)工作，幫助家長正確對待幼兒入園焦慮并與幼兒園一起做好幼兒入園焦慮環(huán)節(jié)，初步形成培養(yǎng)幼兒良好品格的共識;另一方面，幼兒入園以后接受了德、智、體、美、勞各方面的培訓(xùn)，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極與家長建立溝通渠道，針對幼兒良好品格培養(yǎng)形成共識，積極爭取家長的支持。在具體實施過程中應(yīng)多組織親子活動，通過親子活動讓家長配合幼兒園做好培養(yǎng)工作，而幼兒居家時幼兒園教師可以針對幼兒居家學(xué)習(xí)、生活等提供必要的幫助和建議，包括幼兒生活作息表等內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的統(tǒng)一，確保幼兒良好品格培養(yǎng)的整體環(huán)境不會出現(xiàn)大的變化。

二、家園共育，注重養(yǎng)成教育實施方案

幼兒良好品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個不斷養(yǎng)成的過程。因此幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒良好品格過程中應(yīng)積極做好家庭教育的協(xié)調(diào)，共同制定幼兒良好品格教育的實施方案，從養(yǎng)成角度出發(fā)不斷為幼兒良好品格的培養(yǎng)提供良好的條件，讓幼兒在實際生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成良好品格。幼兒良好品格的培養(yǎng)必須實現(xiàn)家園共育，在實施過程中要考慮幼兒的實際特征和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，切實做好幼兒良好品格的培養(yǎng)。

幼兒良好品格的養(yǎng)成教育實施方案必須結(jié)合幼兒實際開展，以幼兒日常行為規(guī)范和生活與衛(wèi)生習(xí)慣為例，在教育實施過程中，幼兒園一般都會做好幼兒園生活規(guī)律的培養(yǎng)，包括按時睡覺起床、不用臟手揉眼睛、每天早晚刷牙、飯前便后洗手等規(guī)律，這些習(xí)慣在幼兒園教育中非常常見，幼兒在幼兒園遵守的紀(jì)律普遍比較強，但在家庭生活中，部分幼兒家長出于溺愛心理對幼兒的日常行為規(guī)范并不認可，導(dǎo)致“2>5”情況的出現(xiàn)，即幼兒在家休息兩天后幼兒園的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律被打亂，需要幼兒教師在此進行培養(yǎng)。因此在幼兒良好品格的培養(yǎng)過程中應(yīng)積極做好家園共育，注重養(yǎng)成教育的實施，幼兒園教師應(yīng)積極與幼兒家長建立溝通聯(lián)絡(luò)機制，在幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣方面共同制定養(yǎng)成教育方案，確保幼兒的生活環(huán)境和規(guī)律在家庭和幼兒園中始終保持一致，只有這樣才能真正讓幼兒獲得穩(wěn)定的發(fā)展。

三、家園共育，滲透感恩等教育思想

幼兒良好品格培養(yǎng)過程中必須滲透感恩等教育，其目的是從思想上轉(zhuǎn)變幼兒的意識，真正培養(yǎng)幼兒良好的品格。在實施過程中，幼兒家長對幼兒感恩等教育思想的認識直接決定了幼兒良好品格培養(yǎng)的成敗，在指導(dǎo)過程中部分幼兒家長認為感恩等教育就是在幼兒園內(nèi)實施即可，不愿意讓幼兒在家庭中展示德育內(nèi)容，由此造成幼兒感恩等內(nèi)容形同虛設(shè)，無法落實到位。因此應(yīng)進一步做好家園共育工作，滲透感恩等思想。

以感恩教育為例，幼兒園在幼兒良好品格培養(yǎng)過程中進行感恩教育是常見的教育策略，也是培養(yǎng)幼兒良好品格的重要一步。在感恩教育實施過程中，感恩父母是重要的教育內(nèi)容，常見的活動是“在家中為父母做一件事”，幼兒園也會組織以感恩為主題的活動。從實際表現(xiàn)來看，大部分幼兒家長對于幼兒園中的感恩教育活動參與積極性比較高，但在家中讓幼兒“為父母做一件事”的活動中參與度低，甚至有的幼兒家長用借口為幼兒遮掩，其目的是不讓幼兒勞動，這種思想下幼兒很難真正在家庭生活中認識到感恩父母的重要性。因此在幼兒良好品格培養(yǎng)過程中，感恩教育必須取得家長的支持，要積極做好與幼兒家長的溝通工作，在家庭實施感恩父母主題活動時必須讓幼兒真正參與其中，讓幼兒在家庭活動、幼兒園活動中真實感受到感恩的內(nèi)容，只有這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的良好品格。

參考文獻：

[1]陳鳳梅.家園攜手，讓“小豆芽”大變身：家園共育工作案例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（6）：95-96.

[2]王晴怡.淺談生活教育思想對家園共育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的指導(dǎo)[J].才智，2020（4）：102.