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      高中生物概念教學(xué)的科學(xué)探索

      2021-09-10 08:35:39張明星
      學(xué)習(xí)與科普 2021年20期
      關(guān)鍵詞:概念教學(xué)高中生物

      張明星

      摘要:無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí),概念都是教學(xué)課程中的重要組成部分,也是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在??梢哉f,掌握了概念,教學(xué)活動(dòng)就成功了一小半。針對(duì)高中生物這一學(xué)科來說,生物概念的學(xué)習(xí)絕非易事。一方面,生物概念種類繁多,另一方面,生物概念往往會(huì)更加深?yuàn)W復(fù)雜、晦澀難懂,學(xué)生理解起來也會(huì)比較吃力一些。因此,采取何種教學(xué)方式,使得概念學(xué)習(xí)變得簡單、有趣,以突破概念教學(xué)難題則成為現(xiàn)階段廣大教師所積極探索的難題。本文將圍繞“高中生物概念教學(xué)的科學(xué)探索”這一主題展開探究。

      關(guān)鍵詞:高中生物;概念教學(xué);科學(xué)探索

      前言:

      在高中生物學(xué)習(xí)過程中,生物概念的教學(xué)一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)復(fù)雜繁多、晦澀難懂的概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來理解、來掌握。在這一基礎(chǔ)上,作為一名生物教師,如何準(zhǔn)確、全面的講解概念則成為現(xiàn)階段教學(xué)過程中所需要思考的問題。那么在實(shí)際教學(xué)中,究竟應(yīng)該如何提升生物概念教學(xué)效率,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物概念呢?接下來,筆者將從概念聯(lián)系生活,煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)直觀情境,借助概念實(shí)例、繪制概念草圖,總結(jié)概念框架等幾方面展開詳細(xì)探討,具體如下:

      一、概念聯(lián)系生活,煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情

      在概念教學(xué)過程中,“生活化概念教學(xué)”這一理念已逐漸成為現(xiàn)階段大家最為青睞的教學(xué)手段,一方面,這一教學(xué)理念與新課改的教學(xué)理念相契合;另一方面,這一教學(xué)理念更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)思想??梢哉f,將概念與生活聯(lián)系在一起,是知識(shí)教學(xué)的課堂需要,它不僅可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)人情,還可以讓學(xué)生的思維發(fā)展得到豐富。在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)過教師的仔細(xì)觀察,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,即與生活關(guān)聯(lián)越強(qiáng)的概念,則更容易激發(fā)起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而能夠更加容易、更加輕松的對(duì)概念加以掌握。

      因此,在教學(xué)生物概念時(shí),教師即可挖掘生物概念與日常生活中相關(guān)現(xiàn)象的聯(lián)系,用來煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》這一課程時(shí),為幫助學(xué)生理解、掌握伴性遺傳這一生物概念,教師即可將這一概念與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先,教師可以為學(xué)生講述道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事,通過故事的講解,引出紅綠色盲這一病癥,而后引導(dǎo)學(xué)生思考,紅綠色盲究竟是一種什么?。克窍忍鞄淼倪€是后天形成的?它與佝僂病有什么相同之處?經(jīng)過思考,學(xué)生得出結(jié)論,紅綠色盲是一種先天遺傳性質(zhì)的疾病,決定人類紅綠色盲、抗維生素D的佝僂病基因可能與人類的性染色體有關(guān),進(jìn)而幫助學(xué)生理解伴性遺傳的概念。

      二、創(chuàng)設(shè)直觀情境,借助概念實(shí)例

      眾所周知,高中生物概念都是相對(duì)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度相對(duì)更大的。那么在這一基礎(chǔ)上,若想幫助學(xué)生真正的理解概念、學(xué)會(huì)區(qū)分概念,教師可在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情境,借助概念的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與比較,進(jìn)而完成生物概念的講解。西方學(xué)者曾言:“無論何種知識(shí)、何種思維,無論它是抽象的,還是理論的,對(duì)它的理解都應(yīng)是先從經(jīng)驗(yàn)材料的分析與比較開始,而不可能是從其他東西而開始的?!逼渲?,學(xué)者所說的經(jīng)驗(yàn)材料,即是指一種相對(duì)感性的材料。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對(duì)于生物實(shí)例缺乏感性的認(rèn)知,在這一基礎(chǔ)上,教師即可借助多媒體,利用圖片、視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)生物概念實(shí)例。

      例如,在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課程時(shí),其教學(xué)任務(wù)便是幫助學(xué)生掌握細(xì)胞中線粒體、葉綠體等基本結(jié)構(gòu),了解這些基本結(jié)構(gòu)的主要功能以及不用細(xì)胞器之間是如何協(xié)調(diào)配合以“工作”的。在這一基礎(chǔ)上,為幫助學(xué)生理解細(xì)胞中基本結(jié)構(gòu)的概念,教師即可借助多媒體,為學(xué)生呈現(xiàn)顯微鏡下線粒體、葉綠體、高爾基體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖,讓學(xué)生字直觀的實(shí)例中一邊感受、一邊觀察、一邊記憶。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)概念加以區(qū)分、比較,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)上述概念的更好理解。

      三、繪制概念草圖,總結(jié)概念框架

      在高中生物教學(xué)過程中,有一重要教學(xué)理念,既要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,又要促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展??梢哉f,新概念的吸收與內(nèi)化,一定是建立在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出來的概念框架則是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的重要資源?;诖?,教師在教學(xué)生物概念時(shí),則需引導(dǎo)學(xué)生繪制概念草圖,在新概念學(xué)習(xí)后將其填入概念框架中,不斷豐富自身概念框架的結(jié)構(gòu),為后續(xù)其他生物概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      例如,在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》這一課程時(shí),教師即可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)減數(shù)分裂這一生物概念繪制概念草圖。首先,引導(dǎo)學(xué)生確定概念主題,而后找出與這一概念主題相關(guān)的概念,一般來說,五到八個(gè)即可。其次,找到這些概念之間的聯(lián)系,將其按照聯(lián)系重新拜訪位置,而后按照概念包容性的大小、廣度的大小進(jìn)行排列,將包容性最大、廣度最大的放在上方,再依次向下排列。最后,挖掘能夠說明概念、解釋概念的具體實(shí)例或圖示,將其附與概念旁。如此一來,有關(guān)減數(shù)分裂的概念草圖就繪制完畢了。實(shí)際上,草圖繪制的過程也是知識(shí)的過程,學(xué)生對(duì)于這一概念的掌握也會(huì)更加深刻、全面。

      總結(jié):

      總而言之,在高中生物教學(xué)中,若想從根本上提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平,則需從基礎(chǔ)的生物概念教學(xué)出發(fā),以生物概念的理解、應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生綜合生物學(xué)習(xí)水平的提高。無論是概念聯(lián)系生活,煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)直觀情境,借助概念實(shí)例還是繪制概念草圖,總結(jié)概念框架,都只是生物概念科學(xué)探索的冰山一角,更多、更高效的教學(xué)方法還在等待著廣大教師去挖掘、去探索。相信在科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施下,學(xué)生對(duì)于生物概念的理解一定會(huì)比以往更加全面、更加透徹,從而推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平朝著不斷發(fā)展的方向繼續(xù)前進(jìn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡沙.淺談高中生物概念教學(xué)的有效性[J].亞太教育,2015(22):56.

      [2]王金燦.高中生物概念教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2012(09):52-53.

      本文是課題《概念教學(xué)在高中生物必修模塊中的應(yīng)用研究》研究項(xiàng)目成果論文,課題編號(hào):2019hzkt075(作者單位:廣東省惠州市博羅縣榕城中學(xué))

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