淺談小學英語閱讀實施角色扮演法的策略

吉淦

摘要：在課程改革進行日益加快的背景下，如何讓學生成為課堂主體成為教師關注的要點。對于處于母語成長環(huán)境的學生，對英語學習存在一定的畏懼、厭倦心理，而角色扮演法恰好能夠激發(fā)學生英語學習熱情，讓學生成為主動型學習者，增強學生學習知識的獲得感、幸福感，有效推動英語閱讀教學質量得到提高。鑒于此，本文從小學生英語學習特點出發(fā)，對角色扮演法在英語閱讀教學中的實施策略進行分析，以促進學生閱讀、表達能力得到全面提高。

關鍵詞：角色扮演法;小學英;閱讀教學

從整體角度看，角色扮演是基于特定的情境和環(huán)境條件，讓學生以某種職業(yè)、角色出現(xiàn)，站在特定語境下進行語言表達，能夠增強學生在學習過程中的體驗感，使其真正認識到知識的應用價值。

相對于以往的教學流程和實踐方法，角色扮演不再局限于單純地英語句型、詞匯輸出，而是圍繞特定語境引導學生進行自主學習。在此類教育環(huán)境下，學生能夠根據(jù)閱讀內容進行語言對話和表達，促進英語教學目標的達成，最大限度地提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)設角色情境，提高閱讀理解能力

從小學生思維特點、理解能力出發(fā)，其往往在英語閱讀中面臨一定困難。為了幫助學生順利理解課文，教師應將角色扮演融入到英語閱讀活動中，讓學生以體驗形式，感受英語閱讀內容與實際生活的聯(lián)系。

例如，在講解“Where is my ruler ？”這部分內容時，教師可以根據(jù)課文內容布置情境，在課上引入“丟失文具”的角色扮演活動，讓學生們分別扮演丟失者、尋找者，在閱讀中進行對話。

為了保證角色扮演活動順利進行，教師應引導學生通過閱讀尋找對話句型、詞匯，在閱讀和對話活動中導入重點詞匯。在學生了解了詞匯、句型等知識后，教師可以讓學生們結成對話小組進行對話，如“where is the bag？On the table”在這樣的角色扮演情境下，教師可以引導學生靈活切換單詞，讓大家進行對話和交流，增強其對單詞和句式的理解。

在學生形成一定認知的基礎上，教師可以順勢帶領大家閱讀課文內容，讓學生迅速把握熟悉的知識，降低其閱讀和理解的難度。在開展閱讀活動的同時，教師可以借助課文內容，隨機邀請學生進行角色扮演，提高整體學生的閱讀理解能力。

二、合理分配角色，提高獨立閱讀能力

角色分配是實施角色扮演活動的重要前提，更影響著英語教學的質量。在英語閱讀教學中開展角色扮演活動時，整體學生往往難以同時參與到一個活動中，這就需要教師發(fā)揮組織和引導作用，根據(jù)學生思維特點和參與興趣分配角色，讓每名同學都能獲得體驗的機會。

例如，在講解“How tall are you ？”這部分內容時，教師可以引入信息化資源，將姚明、易建聯(lián)等籃球明星作為角色人物，以呈現(xiàn)對話視頻的形式，喚醒學生閱讀熱情。

在課堂教學活動中，教師可以設計并呈現(xiàn)易建聯(lián)、姚明的對話場景，讓學生了解詢問身高的對話句型。這時，教師可以隨機邀請高矮胖瘦程度不同的同學，讓大家扮演、模仿易建聯(lián)和姚明的對話，學習 stronger、older、younger、shorter 等單詞的用法。

在學生們嘗試運用以上單詞對話時，教師可以給予學生相互提醒的機會，讓大家按照視頻對話順序進行問答，加深其對單詞的理解。然后，教師可以布置閱讀任務，讓學生結合對話場景進行閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀能力。

三、編創(chuàng)角色對話，強化閱讀學習效果

在陶行知教育思想要求下，英語閱讀教學不應局限于課文知識的學習和解讀，更應注重拓展式教學。為了讓學生擁有更多展現(xiàn)自我的機會，教師可以引導學生對課文內容進行改編，聯(lián)系實際生活去創(chuàng)新，在展現(xiàn)英語閱讀作用的同時，打開學生的英語學習思維。

例如，在講解“My holiday”時，教師可以讓學生對閱讀文章進行初步閱讀，挑選出其中的固定短語、基礎名詞。教師先引領學生閱讀課文，就文章里的基礎名詞和表述方式進行初步學習。

例如，關于假期安排活動安排的短語 climb a mountain，read abook 等。在學習和認識重點詞匯后，教師可以讓學生們圍繞“一次旅行”設計角色扮演場景，以旅游分享形式進行對話創(chuàng)新。在對話活動中，有的學生說爬過泰山，有的學生說去過張家界，有的學生說游覽過長城……根據(jù)不同學生的旅游經(jīng)歷，教師可以讓學生們根據(jù)興趣愛好進行對話改編，延伸課文閱讀內容，促進學生語言運用能力得到提高。

四、結語

綜上所述，角色扮演法融入英語閱讀課堂契合了教育改革要求、滿足了學生自主學習和表達的需求。因此，教師應通過創(chuàng)設角色對話情境、合理分配角色、改編課文對話等方式，讓學生在閱讀課堂中培養(yǎng)閱讀思維、提高口語表達能力，促進英語教學質量得到提高。

參考文獻：

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