巴桑央吉

【摘要】現(xiàn)代教育環(huán)境對小學生的綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸課堂和形式教學已經(jīng)在新課程改革的浪潮中被淘汰，學習過程中的能力培養(yǎng)被提上日程，小學語文教學中的自主合作探究學習模式應(yīng)運而生，這在優(yōu)化語文教學質(zhì)量、提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力方面發(fā)揮著不可比擬的優(yōu)勢，需要引起教師的重視和研究。本文提出小學語文教學中自主合作探究的重要意義，并就如何開展有效的自主合作教學引導提出幾點粗淺的建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文;合作探究;教學策略

引言

小學生的學習意識不強，學習能力還未養(yǎng)成，通過課堂來提升學生的學習欲望和參與能力至關(guān)重要，語文學科是需要大量表達和交流的科目，發(fā)揮自主合作對學生積極性的激發(fā)作用和對學生創(chuàng)造性的鍛煉機制，從而起到優(yōu)化教學效果、提高課堂教學質(zhì)量的作用，這能提高學生的有效學習效率，強化主人翁意識觀念，在靈活學習語文知識的同時提高合作本領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)，所以教師要通過優(yōu)化教學設(shè)計提高小學生的自主合作探究能力。

一、小學語文教學中的自主合作探究的重要意義

自主學習能力是應(yīng)該從小就培養(yǎng)的良好習慣，而自主性的激發(fā)離不開強烈的氛圍感染和情境環(huán)境，尤其是小學語文學科本就離不開交流和探討。小組合作的意義不僅在于加深學生對知識的印象和理解，還在于讓學生在交流和配合當中懂得有關(guān)分享和互助等素養(yǎng)的認知，培養(yǎng)學生有關(guān)分工和整合方面的能力。小學生生活經(jīng)歷少，受到來自于各方的關(guān)心和照顧，合作能力的培養(yǎng)需要孩子們能進行獨立的思考和敏銳的判斷，讓孩子們在同齡群體中開展交流、互動，這是進行合作的必備條件，小組合作中各有分工，能夠鍛煉學生的理解、接受和表達能力，幫助學生在傾聽、表達和問題互動之中加深對知識學習的印象，在合作探究的過程中，小組成員為了共同的目標而奮斗，為了共同的目的而各司其職并且互幫互助，還能夠使得同學之間建立信任感和親切的友誼，這也是小學生在學習成長過程中不容缺失的一項重要內(nèi)容。

二、小學語文教學中的自主合作探究教學的策略

（一）設(shè)置討論話題，創(chuàng)設(shè)合作契機

小學語文學習以基礎(chǔ)知識積累和閱讀為主，在課堂中除了教師的字詞讀寫教學外還有很多討論和研究的空間，比如課前導入和暖場中對課本學習話題的交流，可以結(jié)合課文教學內(nèi)容，圍繞故事性文章的改編和續(xù)寫、對敘事文本中的人物形象分析、對抒情感悟類文本的價值觀探討開展小組合作探究學習，做好小組的分工和互動討論，選取小組代表發(fā)言，從多個方面和角度進行問題的分析和總結(jié)，也要注意小組之間的相互補充，為了提高學生的參與積極性，可以用小組積分競賽的形式，讓學生在良性競爭環(huán)境的激勵下，提高小組合作中思考的積極性，踴躍提出想法并加強小組意見的整合歸納，提高學生的自主綜合能力。

（二）做好課堂互動，引導學生思考

教師與學生、學生與學生之間的互動交流可以彌補學生自我思考的封閉性，給學生更開闊的思考視野，教師的引導是語文課堂的線索，但學生作為學的主體必須有足夠多的時間用來發(fā)言和提問，才能使得這條線索更加明確。與學生的互動不是盲目隨機的，而是要考慮學生的課堂注意力集中的有效空間拋出問題，在互動中教師要努力讓自己成為良師益友，多對學生進行鼓勵式教育，讓學生建立學習自信心，能夠在與同伴交流中放下戒備心理。教師應(yīng)在互動中也扮演好傾聽者的角色，認真傾聽學生的問題和想法，站在學生的視角去看待問題，學生創(chuàng)造足夠多的表達和討論的機會，圍繞遣詞造句、主題價值觀、寫作閱讀方法等進行討論的過程中讓學生去總結(jié)規(guī)律和自主梳理。

（三）布置合作作業(yè)任務(wù)，強化合作實踐

在具體目標任務(wù)的督促下，學生的合作意識和潛能才能得到更充分地發(fā)揮，增強學生的合作實踐能力，以更開闊全面的視角對語文知識和包含的情感價值觀作出理解在合理分工之中提高邏輯能力，理解語文學科的結(jié)構(gòu)體系，提高語文素養(yǎng)。比如在寫作訓練中讓同學們進行互相評閱、運用修改符號、批注分析等輔助方式來提高對語文表達分析和鑒賞能力。還可以讓學生自主策劃實施一項活動，比如演講比賽，教師首先給定諸如“我的家鄉(xiāng)”、“我最喜歡的一本書”等具體話題，然后給學生進行群體分工，氛圍策劃組、后勤組、評委組、參賽組等，讓學生在根據(jù)自己的角色分工去設(shè)計規(guī)則、搜集材料、聯(lián)系準備等。比如讓學生進行合作實踐調(diào)查，搜集身邊有意思的廣告標語、向老人長輩采訪過去的故事，讓學生在進行課堂小組合作分享，讓學生體會生活中的語文運用，使學生建立留心觀察生活的意識，能夠激發(fā)學生更為飽滿的語文學習熱情。

結(jié)束語

獨木不成林，當代社會無論是領(lǐng)導者還是被管理者都需要合作的素質(zhì)和能力，從而才能適應(yīng)社會環(huán)境變化，所以小學生的合作能力要從小激發(fā)和培養(yǎng)，在語文學科教學中優(yōu)化合作環(huán)境，教師通過設(shè)置討論話題創(chuàng)設(shè)合作契機、做好課堂互動引導學生思考、布置合作作業(yè)任務(wù)強化合作實踐等方式提高學生在合作學習中的自主探究能力，及幫助學生開展靈活地語文學習，有提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋軍.自主參與，合作交流——談合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新課程（上），2019（09）：99.