淺談小學語文教學中文學素養(yǎng)的滲透

周前方

【摘要】語文在小學教學教育過程中占據(jù)著非常重要的位置，對培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)以及學科的文學素養(yǎng)有很大的影響。但現(xiàn)在的語文教學存在一個很大的弊病，就是做題多、讀書少。哪怕是讀，大多也只是讀教材。因此，教師必須跳出語文課本，采取科學的教學策略，將小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合在一起，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化或課內(nèi)閱讀課外化，促進小學生閱讀能力提升。筆者依托教材，立足課堂，做了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語文教學;文學素養(yǎng)

引言：對于不一樣的讀者而言，文學作品形成的意義是不一樣的。針對處在小學時期的學生而言，因為學生的思維方式較為獨特，并且心理年齡具備特殊性，所以在實際解讀文學作品的時候，會展現(xiàn)出個性化特征。對于語文教師而言，教師要重視對學生文學鑒賞能力的培育，強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)。

1提升語文教師文學素養(yǎng)的重要性

在現(xiàn)階段的小學文學作品鑒賞活動當中，提升學生的文學鑒賞能力至關(guān)重要。經(jīng)過該能力的提高，可以激發(fā)出學生的實際情感。一方面，讓學生在實際學習的時候?qū)⒏嗟那楦型度肫渲校硪环矫?，讓學生主動投入到文學作品閱讀活動當中。教師在針對文學作品展開實際鑒賞的時候，需要帶動出學生的實際情感，讓學生可以深入理解以及掌握作者實際表達的觀點和想法，其對提升學生的文學作品鑒賞能力起著十分關(guān)鍵的作用。

2小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

由于被過去的教育理念所影響，大部分教師在針對小學語文課程進行教學的時候，需要指引學生投入到閱讀學活動當中。然而，許多教師并沒有意識到語文閱讀活動的重要性。大部分教師僅僅是讓學生針對古詩詞或者是課文等進行抄寫以及背誦。這樣傳統(tǒng)的教學方式方法，沒有促進學生的個性化發(fā)展，忽視了對學生整體學習能力的培育，難以滿足學生將來的實際發(fā)展需求，最終對語文閱讀課程活動的順利展開起著不良的影響。當前，在小學語文閱讀課程活動實際展開的時候，具體的教學范圍比較狹窄。在這樣的情況下，為了逐步提高學生的語文閱讀水平和能力，所以教師需要指引學生投入到語文閱讀訓練活動當中，不只是限制在語文教材方面，也需要在多個方面獲取更多的課外知識點，將其當作是重點，針對學生展開教學，有效拓寬學生的視野，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效豐富，培育學生的文學素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，提升學生認識漢字的能力。

3提升語文教師文學素養(yǎng)的策略

3.1教師以身作則，提高自身文學素養(yǎng)

教師是文化的傳播者，在教育教學的過程中占據(jù)著不可忽視的地位，并發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和價值。在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的文學素養(yǎng)水平直接影響著學生的發(fā)展，教師可以在潛移默化中影響著學生的發(fā)展和進步。因此，語文教師要做到以身作則，努力提高自身的文學素養(yǎng)水平。在實際教學過程中想要實現(xiàn)小學語文高效教學的目的，教師深厚的人文素養(yǎng)和崇高的人格品質(zhì)是關(guān)鍵，情感豐富且互動性強的教學會更加吸引學生的注意力，學生和教師的互動中進行情感交流，在教師的影響下進行素質(zhì)教育，從而提高小學語文課堂的教學效率。教師的文學素養(yǎng)可以從教學語言中呈現(xiàn)出來，一個人的言語就是思想價值的具體體現(xiàn)。例如：在課堂教學過程中，教師要利用有趣的語文技巧活躍課堂氣氛，然后在學生思維活躍的狀態(tài)下講解知識的重點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂中主動吸取知識。

3.2創(chuàng)新教學模式，營造良好學習氛圍

在教學過程中教師要積極創(chuàng)新教學模式，尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，促進小學語文課堂的教學效率。教學環(huán)境和教學氛圍是提高小學生身心發(fā)展的外界因素，在小學語文課堂中想要提高小學生文學素養(yǎng)，教師就要積極為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，營造良好的學習氛圍，讓學生在充滿文化素養(yǎng)的課堂中接受教育，用淳厚的文化知識熏陶學生的精神世界。例如：在教學過程中教師可以組織語文文化活動，比如人文演講、語文比賽，在教學過程中讓學生以演講的形式傳播歷史文化精神，讓學生將自己的觀點和想法闡述出來，并且講述一下自己對一些作品的獨特見解，激發(fā)學生的語言表達能力也可以在表達中提高學生的文學素養(yǎng)。教師要引導學生在比賽中提高自己的文學素養(yǎng)，并養(yǎng)成不斷探究的學習精神。這種有趣的教學模式都可以為學生營造良好的學習氛圍。

3.3善用情感因素，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師要注重善用情感因素，因為每一篇語文課本都有作者想要表達的思想感情，需要學生切身地去感受作者的情感，才能夠真正的理解文章并進行學習，讓學生在文章中提高自己的思想情感，在學生用思想情感和精神與文章的作者進行觸碰時，可以有效地提高學生的文學素養(yǎng)。所以，在語文教學過程中，教師要重視學生情感教學的重要性，善用情感教學啟發(fā)學生的情感因素，讓學生在學習的過程中不僅能抓住文章中的表面知識，也能感悟到文章的主要思想情感，進而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。例如：在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學生在課堂上進行富有情感的朗誦，讓學生把無聲的文字變成有聲的朗讀，讓學生每個感官都能投入到朗讀中，在大腦中呈現(xiàn)出課本中圓明園被毀滅的真實場景。這樣可以激發(fā)學生的思想情感，并形成個性化的情感文化。

結(jié)束語：隨著教學改革的深入施行，語文教學工作者需要不斷提高自身的文學素養(yǎng)，從而在一定文學素養(yǎng)的渲染、洗滌之下實現(xiàn)真正意義上的語文教學。即讓學生通過教材文本的切實感受良好的把握文本的文脈以及作者的思想情感，從而充分體會文學的美妙和輕靈;同時讓學生通過眾多文學名著的大量閱讀來與思想偉人進行心靈的交流，從而全面提升文學素養(yǎng)、思想情操和生活感悟，最終成長為一個為祖國和社會所需求的高素養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻：

[1]王金霞;小學語文教學過程中文學素養(yǎng)的提高策略[J];新課程（小學）;2018年01期.

[2]杜靜誼;結(jié)合閱讀教學提高小學生的文學素養(yǎng)[J];新課程導學;2017年36期.

[3]余瑤瑤.如何提高小學語文教師的教學水平[J].散文百家（下），2018（7）：80.