任容

【摘要】活躍學(xué)生思維，是素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之一。當(dāng)前時(shí)代在不斷的更新、變化，社會(huì)對(duì)未來人才的要求也逐漸提升。因此，教師要采用有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍思維的空間和平臺(tái)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出不同性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)活躍學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維活躍;方式探究

前言：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程就是發(fā)展問題、探索問題、解決問題的過程，這對(duì)于學(xué)生來說，并不是一個(gè)抽象化的概念，而是具有實(shí)質(zhì)性的操作。同時(shí)，這個(gè)過程是多種知識(shí)、思維交織在一起的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的過程中，教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)知，以此保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。并且，教師必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠活躍思維的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生思維的發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育，以此為社會(huì)、國家培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

一、突顯學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維

長久以來，教師在傳統(tǒng)課堂中，將自己作為課堂主體，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維變得固定化。從長久發(fā)展的角度來看，這不僅會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展，還能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。因此，教師在今后的教學(xué)中，必須將主體地位交還給學(xué)生，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在思維活躍的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)更多深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在開展“圖形運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的圖形引入到課堂中，如“公園的摩天輪”、“電梯扶手”、“收費(fèi)站欄桿”等運(yùn)動(dòng)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，找出圖形之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且進(jìn)行針對(duì)性的分析。在學(xué)生分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些圖形中的物體相同點(diǎn)就是都在做“旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”。隨后，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的“旋轉(zhuǎn)”性質(zhì)講解，在講解之后為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生將在課余時(shí)間，繼續(xù)尋找一些生活中具有“旋轉(zhuǎn)”性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)視頻。通過教師的引導(dǎo)，能讓學(xué)生的思維更加活躍，還能讓班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。

二、連接新舊數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維

多種心理學(xué)的理論知識(shí)都表明了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，就是將舊知識(shí)與新知識(shí)連接、融合的過程。學(xué)生的舊知識(shí)量越多，掌握的越牢固，學(xué)生的知識(shí)遷移力量就越強(qiáng)，就更容易學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過新舊知識(shí)連接的方式，幫助學(xué)生掌握舊知識(shí)與新知識(shí)之間的練習(xí)，找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，將新知識(shí)引入到課堂中，以此啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維更加活躍。

例如：在開展“圖形面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)在腦海中回憶之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如“三角形面積計(jì)算公式”、“平行四邊形面積計(jì)算過程”等，并且在回憶的過程中，將這些圖形面積計(jì)算公式進(jìn)行整合和對(duì)比，這樣能夠讓學(xué)生逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思想。然后，教師通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，如：“今天我們要學(xué)生的圖形就是梯形，要將梯形面積正確計(jì)算出來，現(xiàn)在，你們能夠通過畫一畫、剪一剪的方式得出嗎？”通過新舊知識(shí)的連接，能讓學(xué)生自主將自己的思維投入到探究梯形面積計(jì)算的過程中，使學(xué)生在探究的過程中，思維自然而然的活動(dòng)起來，從而找出正確的計(jì)算方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，展開學(xué)生思維

聯(lián)想主要指的是，通過對(duì)某一種事物的認(rèn)知，在對(duì)事物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，想到其他事物的思維過程和心理活動(dòng)。一個(gè)人聯(lián)想能力的強(qiáng)弱，代表這個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱，思維展開空間大小。因此，在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，從而讓學(xué)生的思維最大程度的展開。

例如：在開展“比的基本性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以提出具有引導(dǎo)性的問題，如：“同學(xué)們，比與除法、分?jǐn)?shù)具有非常緊密的聯(lián)系，那么比有沒有與除法基本性質(zhì)相似的的性質(zhì)呢？”，在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過程中，學(xué)生能將比的基本性質(zhì)概括出來。通過聯(lián)想，能讓學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生的思維展開空間越來越大，從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題，有效的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語：綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然遵循新課程倡導(dǎo)的理念和方式開展教學(xué)。但是，在實(shí)際運(yùn)用的過程中，很多新方式被形式化、放大化，教師在教學(xué)的過程中迷失了自我，將傳統(tǒng)教學(xué)方式完全否定。因此，這就需要教師對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)思想進(jìn)行反思，針對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行理性思考，在將傳統(tǒng)教學(xué)方式和新教學(xué)方式的精髓提煉出來，將其進(jìn)行有效結(jié)合，充分展示數(shù)學(xué)課程的魅力，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)和內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維真正活躍起來。

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