許芙蓉

摘要：隨著時(shí)間的推移，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了一定的發(fā)展，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生的能力提出了更高的要求，其中之一就是初中學(xué)生的合作能力和精神。因此，在新時(shí)期的初中生物教學(xué)過(guò)程中，要將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，再加上初中生物課程自身的實(shí)驗(yàn)性和探索性，這些屬性是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)研究

一、在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一種必然趨勢(shì)

初中的生物課程教學(xué)屬于是自然科學(xué)當(dāng)中一個(gè)比較大的分支，這一學(xué)科的教學(xué)工作對(duì)于整體教學(xué)體系來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在實(shí)際的初中生物課程設(shè)置中不難看出，這一階段的生物教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科并且理解生物學(xué)習(xí)主要探討的問(wèn)題，并且逐漸在腦海當(dāng)中建立清晰有效的概念認(rèn)知。從教學(xué)任務(wù)這一點(diǎn)中也不難看出，初中生物課程教學(xué)可以理解為是生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，在這一階段的教學(xué)工作當(dāng)中，旨在讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科具有一個(gè)全面且細(xì)致的了解，而合作學(xué)習(xí)方式就是一種行之有效的策略。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，多數(shù)初中生物教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式的主要載體就是小組學(xué)習(xí)模式，目前的初中生物教學(xué)采用的合作學(xué)習(xí)模式存在著比較多的問(wèn)題，缺少時(shí)效性和環(huán)節(jié)處理不細(xì)致是最為主要的問(wèn)題。

（一）課前預(yù)學(xué)落實(shí)存在問(wèn)題

初中生物教學(xué)工作在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，為了保障教學(xué)效果并且留給學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，就需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)學(xué)，這樣才能保障合作學(xué)習(xí)模式的效果和質(zhì)量。但是，目前很多初中生并未養(yǎng)成良好的課前自學(xué)習(xí)慣，沒(méi)有意識(shí)到生物課前預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)模式中，部分初中生處于無(wú)措的狀態(tài)。而一些認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)興致也會(huì)越來(lái)越高，在這種情況，初中生物教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）初中生主動(dòng)性不強(qiáng)

在實(shí)際調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，在初中生物合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，只有少數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，剩余學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中絕大多數(shù)情況下只是聽取別人的意見，自身充當(dāng)旁觀者的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在這種情況下難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。時(shí)代發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中生的社會(huì)能力和社會(huì)性提出了嶄新且更高的要求，但是這一問(wèn)題的存在，難以滿足這種要求，初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高也將會(huì)存在滯緩現(xiàn)象，這對(duì)于初中生的綜合能力和個(gè)性化成長(zhǎng)都具有不良影響。

（三）優(yōu)秀學(xué)生在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位

在初中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，其主要的原因就是想讓不同類型的初中生實(shí)現(xiàn)綜合能力的成長(zhǎng)。但是絕大多數(shù)情況下，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生長(zhǎng)期占據(jù)小組內(nèi)的主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生處于一個(gè)被忽視的地位，并未實(shí)現(xiàn)不同類型的學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的成長(zhǎng)，與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的初衷是互相違背的。

三、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)

目前，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，之所以效果不是十分明顯，其主要原因之一就是學(xué)生的預(yù)習(xí)沒(méi)有得到有效的保障，很多初中生物教師只是口頭上讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這使得很多學(xué)生并不重視。

（二）開展小組合作探究

合作學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)落在合作二字，因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作研究，使得不同初中生的思維模式、知識(shí)儲(chǔ)備和問(wèn)題解決方式可以互相得到交流，利于初中生全面理解初中生物知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)，在小組成員合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生都能夠做到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的綜合能力，這也符合新課標(biāo)中的學(xué)生培養(yǎng)要求。教師也需要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解問(wèn)題發(fā)生的原因，進(jìn)而做到針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生可以在輕松、愉快的小組合作氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的初中生物

學(xué)習(xí)模式是具有比較大的差距的，最主要的一個(gè)區(qū)別就是個(gè)體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變。為了保障并且提高合作學(xué)習(xí)模式的效果，教師需要針對(duì)小組內(nèi)的不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分工，使其在一個(gè)科學(xué)合理的位置上發(fā)揮出最大的潛能，久而久之，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，還能夠使得學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生重拾信心，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的初中生物教學(xué)工作亦是如此，這不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和協(xié)調(diào)能力的提高，對(duì)于初中生的綜合成長(zhǎng)具有阻礙作用，這與新課程要求的將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)也存在著一定的差距。在這種情況下，就需要講授深刻熟悉目前的初中生物教學(xué)情況，后續(xù)采取針對(duì)性的措施以合作視角進(jìn)行初中生物的教學(xué)工作，促使初中生的合作學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得到培養(yǎng)。

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