摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、科技的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，學(xué)生要在21世紀(jì)的今天必須具備更多的技能：會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)合作、會(huì)生存等等，這是人們生活所必備的基本素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，老師們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)腦思考。因此本文就是在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手操作的基本模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);動(dòng)手操作;基本模式

前言：有生理學(xué)研究證明：人的大腦是有分工的，各自都在處理著不同的信息，右腦和左腦具有互補(bǔ)性。因此，在小學(xué)的教育中老師們要抓住對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而緩解學(xué)生大腦的疲勞感，也讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作中手腦并用，得到思維的更大發(fā)展，激發(fā)出潛力。在如今現(xiàn)代化的教育中，小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)理論，而且要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)感知，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

對(duì)于抽象概括是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的一種素質(zhì)。開展數(shù)學(xué)的目的有一個(gè)就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。小學(xué)生他們的年齡還小，抽象概括能力還很低，停留在對(duì)事物的直觀印象，所以教學(xué)中教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力。經(jīng)研究表明：小學(xué)生概括往往是處于事物的直觀外部，他們更多的是發(fā)現(xiàn)到外觀的實(shí)際意義。老師要從這一規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，像多多觀察、多多動(dòng)手計(jì)算、多多試一試，學(xué)生經(jīng)過對(duì)事物的動(dòng)手操作，逐步建立自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，發(fā)展自身的抽象概括能力。

例如，學(xué)習(xí)單位厘米、米的認(rèn)識(shí)時(shí)，小學(xué)生對(duì)這些長度單位是沒有什么認(rèn)識(shí)的，他們不能理解到精準(zhǔn)測量的意義，老師們要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)測量工具，然后通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中的物體測量，感知出這些單位的實(shí)際運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中，首先老師設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，通過使用有趣味的方法，激發(fā)學(xué)生的熱情，并帶入實(shí)際生活中的案例導(dǎo)入新課。而且引入新知，要在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，教師們要積極了解到學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，做到有始有終，先進(jìn)行回顧舊知，然后再學(xué)習(xí)新知。結(jié)合我們生活中的實(shí)例，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并將數(shù)學(xué)問題直觀化、具體化，比如說在教學(xué)中學(xué)習(xí)比例尺時(shí)，老師們可以通過舉例照片上的黑板和實(shí)際的黑板對(duì)比，這樣來導(dǎo)入新課。還有在進(jìn)行加減混合運(yùn)算的時(shí)候，可以通過每天乘坐的公交車上下人來進(jìn)行加減運(yùn)算學(xué)習(xí)。這都是學(xué)生在動(dòng)手操作過程中所形成的清晰理解，就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，感受到了數(shù)學(xué)發(fā)生在我們的身邊，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求，要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，獲得更多的新知。因此教師要抓住部首操作與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、以探究為主進(jìn)行操作，培養(yǎng)思維能力

開展探究性的學(xué)習(xí)主要就是通過教師去引導(dǎo)、幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行思考以及探索，并獲得知識(shí)、技能的一個(gè)過程。在以往課堂上，老師們將結(jié)論只是簡單的灌輸教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，并沒有積極動(dòng)腦創(chuàng)造、思考發(fā)現(xiàn)，所以教師們要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以探究性為主指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，它不僅可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，也從中養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維，是具有極大地重要意義。

例如，對(duì)圓柱和圓錐的體積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，老師們首先讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥等等圓柱形的或者圓錐的物體，然后讓學(xué)生制作底、高都相同的圓柱、圓錐，操作之后發(fā)現(xiàn)它們體積之間的關(guān)系，再組織學(xué)生使用圓錐容器盛滿沙子，倒入底、高相同的圓柱容器內(nèi)，就可以發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律：底、高相同的圓柱的體積是圓錐體積的三倍，那么如果過高不相同則結(jié)論不正確。這就是通過探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，形成思考并探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)在這個(gè)過程中進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證，證實(shí)自己心中的猜想。而且教師們還可以通過設(shè)置問題的情境，激發(fā)他們探索的興趣。另外，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，老師們要加大力度幫助他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，加強(qiáng)練習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，開展動(dòng)手操作

學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)是進(jìn)步的前提。老師們要緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，讓他們可以參與到數(shù)學(xué)課堂上，并獲得更多的知識(shí)，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程時(shí)，不能夠只采用單一的演示，而是要多樣化的讓學(xué)生以探索為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，比如說讓學(xué)生自己動(dòng)手試試、拼拼、搭搭，進(jìn)行這些有趣的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)奧秘，獲得新知。例如，學(xué)習(xí)測量旗桿的長度時(shí)，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生利用繩子去測量自己學(xué)校的旗桿長度，然后再用測量工具得出結(jié)論。再舉一反三，運(yùn)用到實(shí)際生活中。

總結(jié)：綜上所述，在當(dāng)今教育中注重起對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。教師要注重引導(dǎo)，積極組織活動(dòng)，并將動(dòng)手操作真正的滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展。再從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究并動(dòng)腦思考，逐步培養(yǎng)邏輯思維，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

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陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué) 陳麗