探討音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

周維

摘要：隨著教學(xué)的不斷深入，游戲已經(jīng)從學(xué)習(xí)的敵人轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的朋友，在教學(xué)之中穿插一定的游戲并不是一件稀奇的事情。小學(xué)音樂(lè)課程因?yàn)槠洫?dú)樹(shù)一幟的唱歌學(xué)習(xí)，本應(yīng)得到學(xué)生的喜愛(ài)，但卻因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到許多限制，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法體會(huì)到唱歌學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，因此，小學(xué)音樂(lè)課堂急需一種全新的教學(xué)模式的拯救。音樂(lè)游戲是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，唱歌學(xué)習(xí)本身就是一件快樂(lè)的事情，通過(guò)音樂(lè)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練能夠帶給學(xué)生更多的樂(lè)趣，學(xué)生能夠從小學(xué)音樂(lè)課堂中收獲樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣也會(huì)不斷提高。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;小學(xué)音樂(lè);應(yīng)用分析

小學(xué)生的心智尚未成熟，想要讓他們喜歡某一件事最簡(jiǎn)單的辦法就是讓他們感受到這件事的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)也是如此，教師通過(guò)教學(xué)方式上的改變讓學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生不受到任何的約束，這樣可以顯著提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)音樂(lè)課堂也應(yīng)該采取這種方式，通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲和音樂(lè)相結(jié)合的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠理解音樂(lè)的內(nèi)涵。而音樂(lè)游戲可以將側(cè)重點(diǎn)放到學(xué)生的音樂(lè)練習(xí)和對(duì)音樂(lè)的理解上，這樣就可以讓游戲變成提升學(xué)生的事情，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題也會(huì)因?yàn)橛螒虻拇嬖诙鴱氐紫?/p>

一、音樂(lè)游戲與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系

游戲和教學(xué)本身并沒(méi)有太多的沖突，只是在游戲剛剛出現(xiàn)的一段時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法抵抗游戲的誘惑，沉迷其中，耽誤了學(xué)業(yè)。但因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的游戲種類越來(lái)越多，在面對(duì)游戲時(shí)的抵抗力也越來(lái)越高，也是因此，游戲慢慢和教學(xué)相結(jié)合，成為促進(jìn)教學(xué)的一種方式。音樂(lè)游戲和音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系正如游戲和教學(xué)一般，兩者是一對(duì)相互咬合的齒輪，是可以相互促進(jìn)的存在。可以借助音樂(lè)游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升，在教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而游戲作為讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的輔助道具，以此來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

二、當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)之中存在著諸多的問(wèn)題，比如當(dāng)前教學(xué)模式太過(guò)陳舊，又比如音樂(lè)教學(xué)只是音樂(lè)教學(xué)，并沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因無(wú)非是音樂(lè)教學(xué)本身不受重視，學(xué)生也認(rèn)為音樂(lè)是一個(gè)娛樂(lè)的項(xiàng)目，并不將其和其他課程放到平等的地位上。因此，教師需要拋棄陳舊的觀念，通過(guò)接觸新鮮事物來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)本身蘊(yùn)藏的美，也通過(guò)對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生重視音樂(lè)課程，解決音樂(lè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式太過(guò)陳舊

當(dāng)今時(shí)代科技在不斷的發(fā)展，創(chuàng)新一詞也逐漸成為人們的口頭禪，小學(xué)音樂(lè)作為學(xué)生音樂(lè)的啟蒙課程，應(yīng)該也嘗試著進(jìn)行創(chuàng)新。但當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之中存在的問(wèn)題較多，教學(xué)模式較為陳舊是最主要也是最大的問(wèn)題之一，之前的教學(xué)模式是經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)的，它本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。因此，教師需要嘗試著對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試著找到新的方法和內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)啟蒙。

（二）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生不重視音樂(lè)教學(xué)，長(zhǎng)期在這種情緒的浸染之下，教師也會(huì)慢慢的認(rèn)為音樂(lè)是一門不重要的課程，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中糊弄了事，不制定明確的教學(xué)目標(biāo)。這是一種錯(cuò)誤的想法，每一門課程都有其存在的意義，教師需要以身作則，通過(guò)設(shè)計(jì)完善的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課程蘊(yùn)含的魅力。制定教學(xué)目標(biāo)是一部分，教師自身心態(tài)的改善也是非常重要的，當(dāng)前音樂(lè)在我國(guó)娛樂(lè)領(lǐng)域的地位較高，發(fā)展迅猛，在小學(xué)音樂(lè)課堂上做好學(xué)生的音樂(lè)啟蒙是非常重要的。

三、音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂上應(yīng)用方向

游戲與教學(xué)相結(jié)合的方法有很多，只要能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展即可。音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂上的應(yīng)用方向可以通過(guò)游戲來(lái)讓學(xué)生理解音樂(lè)中蘊(yùn)藏的情感，在正常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)之后跟隨旋律去進(jìn)行演唱，并不會(huì)感受音調(diào)的變化，也不會(huì)注重旋律轉(zhuǎn)折時(shí)的唱法，但正是因?yàn)檫@些細(xì)微的存在，音樂(lè)變得更加美妙。教師可以在開(kāi)展音樂(lè)游戲的過(guò)程中設(shè)定一些規(guī)則，而這些規(guī)則就是音樂(lè)中的各種唱法，通過(guò)規(guī)則的限制讓學(xué)生更好的發(fā)展，也通過(guò)規(guī)則的限制穩(wěn)固音樂(lè)在課堂中的主導(dǎo)地位，讓游戲成為輔導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的工具。

（一）音樂(lè)為主，游戲?yàn)檩o

在小學(xué)音樂(lè)課堂上開(kāi)展音樂(lè)游戲是為了借助游戲讓音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展更加輕松，但因?yàn)樾W(xué)生的意志力較差，學(xué)生在面對(duì)音樂(lè)游戲的時(shí)候很容易將注意力放到游戲上，這就有些得不償失了。因此，教師需要通過(guò)一些限制確定音樂(lè)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬r(shí)刻放到音樂(lè)上。通過(guò)游戲中規(guī)則的限制是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)然，這只是一部分，教師還需要讓音樂(lè)本身更加有趣，增加游戲的可玩性，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中不斷提升自身音樂(lè)水平，通過(guò)音樂(lè)為主，游戲?yàn)檩o的方式讓音樂(lè)教學(xué)變得更加輕松。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“童年”這一課程的時(shí)候，教師就可以借助音樂(lè)游戲來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在所處的階段正是被人們稱之為童年的階段，教師可以讓學(xué)生先去試聽(tīng)以童年為核心的歌曲，學(xué)生正處在童年之中，自然沒(méi)辦法感受到歌曲中蘊(yùn)藏的感情。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生去做一個(gè)游戲，回到家之后詢問(wèn)自己的父母，他們的童年是什么樣的，讓他們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)自己在課上聽(tīng)的歌曲，又能得到什么樣的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生得到父母的感受之后，學(xué)生再次去聽(tīng)以童年為核心的歌曲的時(shí)候，就可能得到一些意想不到的收獲。通過(guò)一個(gè)小小的游戲，讓音樂(lè)升華。

（二）由簡(jiǎn)入繁，由繁化簡(jiǎn)

音樂(lè)本身是一件簡(jiǎn)單的事情，但想要讓將音樂(lè)做好是一件困難的事情，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)的音樂(lè)是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，也是為了讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著一定的了解。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生明白音樂(lè)的簡(jiǎn)單之美，也需要讓學(xué)生明白音樂(lè)本身是繁瑣的。做出一首歌曲需要配樂(lè)、演唱、作詞三個(gè)步驟，需要無(wú)數(shù)人付出無(wú)限的精力才能完成，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要讓學(xué)生有一個(gè)由簡(jiǎn)入繁、由繁化簡(jiǎn)的過(guò)程。而想要做到這一點(diǎn)，最好的辦法就是通過(guò)音樂(lè)游戲讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單中感受到困難，又能從困難中找到竅門，完成由簡(jiǎn)入繁、由繁化簡(jiǎn)。

例如，教師在講解“草原”這一課程的時(shí)候，可以嘗試著將重點(diǎn)放到草原游牧民族歌曲獨(dú)特的風(fēng)格上，讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的多樣性，也讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的共同點(diǎn)，通過(guò)多樣性感受到音樂(lè)的“繁”，通過(guò)統(tǒng)一性來(lái)感受到音樂(lè)的“簡(jiǎn)”。因?yàn)樯钤诓菰系娜嗣鎸?duì)的草原是廣闊無(wú)邊的，他們的歌曲也大都豪邁奔放，但學(xué)生并不知道這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么不同地區(qū)的歌曲是不同的。隨著學(xué)生探究的不斷深入，學(xué)生會(huì)不斷地靠近答案，這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生去尋找歌曲的共同點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)由簡(jiǎn)入繁、由繁化簡(jiǎn)的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，也讓音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展更加輕松。

（三）寓教于樂(lè)，玩學(xué)共生

音樂(lè)游戲不僅需要為教學(xué)提供趣味性，還需要讓學(xué)生能夠從游戲之中感知到音樂(lè)的魅力，因此，教師在開(kāi)展音樂(lè)游戲的時(shí)候，可以嘗試著通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓游戲和教學(xué)成為相互促進(jìn)、相互提升的齒輪，也讓學(xué)生能夠習(xí)慣這樣一種方式。教師在開(kāi)展游戲之前做好準(zhǔn)備，找到一首歌曲背后的故事，通過(guò)這樣一個(gè)故事來(lái)讓學(xué)生明白歌曲之中蘊(yùn)藏的思想感情，也讓學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)故事感受到曲調(diào)變換的原因。因?yàn)槊恳皇赘枨际菬o(wú)數(shù)人耗費(fèi)了無(wú)數(shù)心血凝聚而成，通過(guò)這樣一種方式讓音樂(lè)教學(xué)變得更能引起學(xué)生的共鳴。

例如，教師在講解“好伙伴”這一課程的時(shí)候，可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，就像是廣為流傳的伯牙和鐘子期的故事，伯牙喜好將自己心情通過(guò)琴聲釋放，而鐘子期作為他的知己，可以輕松地從他的琴聲之中感知到他的情緒。這一課程的名稱是好伙伴，教師可以借助這個(gè)故事激發(fā)出學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生兩兩一組，嘗試著從對(duì)方的歌聲中感知到對(duì)方所表達(dá)的心情。而學(xué)生對(duì)唱歌曲調(diào)的變化的感知會(huì)得到充足的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力也會(huì)得到一定的提升，而這個(gè)游戲也能夠較為輕松地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)游戲的興趣，也借助這種方式讓學(xué)生重視音樂(lè)，喜歡音樂(lè)。

（四）學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)

在教學(xué)之中，學(xué)生本應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的局限性，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，這對(duì)學(xué)生的影響是比較大的，因?yàn)閷W(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生可以憑借著自主性不斷地前進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到一定的鍛煉，而教師占據(jù)了主導(dǎo)地位只能讓學(xué)生被動(dòng)地跟隨著前進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生能力上的缺失。因此，音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)游戲結(jié)合的過(guò)程中需要盡可能的避免這種情況。如果用一輛汽車來(lái)進(jìn)行比喻的話，教師是方向盤，學(xué)生是組成汽車的其他部件。

例如，教師在講解“四季的歌”這一課程的時(shí)候，教師就可以針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整，因?yàn)橐魳?lè)游戲和小學(xué)音樂(lè)課程的結(jié)合是為了讓學(xué)生在游戲之中得到更好的學(xué)習(xí)，但教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位的話，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的游戲，音樂(lè)游戲的開(kāi)展也就沒(méi)有任何的作用。因此，教師在開(kāi)展音樂(lè)游戲的過(guò)程中，需要參與到游戲之中也需要盡可能的弱化自己的存在，因?yàn)榻處熢谟螒蛑惺瞧鹨粋€(gè)引導(dǎo)作用，但教師沒(méi)有直接參與到游戲之中的話，是很難把控游戲的進(jìn)程的。教師可以通過(guò)就搶歌大賽的方式來(lái)提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生唱出帶有四季的歌曲，教師在其中當(dāng)裁判，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生占據(jù)音樂(lè)游戲之中的主導(dǎo)地位。

總而言之，通過(guò)音樂(lè)游戲解決小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的諸多問(wèn)題是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，而且對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不喜歡學(xué)習(xí)的主要原因便是受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師讓音樂(lè)游戲取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式就相當(dāng)于從根本上解決了這個(gè)問(wèn)題。音樂(lè)本身對(duì)學(xué)生的吸引力是非常大的，因?yàn)橐魳?lè)的出現(xiàn)是情感的宣泄，學(xué)生雖然無(wú)法直觀的感受，但可以受到情緒的感染，而游戲的存在可以讓學(xué)生對(duì)情緒的理解更加清楚，可以讓音樂(lè)教學(xué)變得更加輕松、有趣。

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