陳萍花

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外閱讀銜接應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位，探究更加科學(xué)高效的銜接方式。本文認(rèn)為，首先應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)性地甄選銜接讀物，課外閱讀應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，更要杜絕千篇一律的閱讀選擇;其次，要強(qiáng)調(diào)閱讀思維的科學(xué)性銜接，要圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力銜接好不同讀物的思維價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維;最后，要落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，科學(xué)地做好讀寫結(jié)合的有效銜接，同步提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

一、科學(xué)甄選銜接讀物

科學(xué)甄選銜接讀物是保障課內(nèi)外閱讀有效性的根本舉措。通過實(shí)際教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中部分教師對(duì)于閱讀讀物選擇的銜接性不高，“東拼西湊”的閱讀方式極大地削弱了學(xué)生的閱讀興趣，也阻礙了學(xué)生閱讀思維的形成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求或文本閱讀的重點(diǎn)方向，幫助學(xué)生科學(xué)甄選銜接讀物。

例如，《宇宙生命之謎》教學(xué)目標(biāo)是了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。在該文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞文本教材科學(xué)選擇課外閱讀讀物，可選擇《太空探索》《奇異現(xiàn)象》等既具有課外知識(shí)，又能聯(lián)系到文本教材，也符合學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的課外讀物。另外，在課外閱讀的選擇上既不能超脫小學(xué)生六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不能選擇過于低于學(xué)生認(rèn)知的閱讀讀物。教師必須要圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力和文本教材科學(xué)選擇符合學(xué)生的閱讀讀物。這一點(diǎn)，教師也可落實(shí)到課堂教學(xué)中，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些相關(guān)的課外閱讀文章與資料，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在《七律·長征》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生普及作者的相關(guān)知識(shí)及創(chuàng)作背景，并結(jié)合作品的主題與作者，推薦相近的文本。

二、科學(xué)銜接閱讀思維

科學(xué)銜接閱讀思維是提升閱讀價(jià)值以及銜接價(jià)值的重點(diǎn)之一，學(xué)生閱讀思維重要面向于學(xué)生的認(rèn)知思維，學(xué)生認(rèn)知思維的成長對(duì)于其人格的發(fā)展具有重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生認(rèn)知思維的成長規(guī)律，科學(xué)化地通過閱讀讀物的銜接來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的銜接。

語文思維就是在語言中融合思維，這是語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。而不同年段學(xué)生語文思維的要求也不同，因此，必須要銜接好不同階段學(xué)生的語文思維，學(xué)生語文思維的形成是自身價(jià)值觀重塑的必然過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)重塑語文教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。啟發(fā)語文思維也就是啟發(fā)了學(xué)生認(rèn)知能力，這并非只是一個(gè)簡單的閱讀過程或是一個(gè)簡短的寫作過程，而是在寫作、閱讀、認(rèn)知、感悟、實(shí)踐的整合過程中逐步形成的一種思維方式。科學(xué)化地銜接學(xué)生的語文思維就是要將這種綜合性的要求落實(shí)到相關(guān)教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生認(rèn)知思維的形成過程與發(fā)展價(jià)值，科學(xué)化地塑造相應(yīng)的教學(xué)流程，如文本教材的重塑與目標(biāo)地培養(yǎng)要通過不同的閱讀讀物來同步彰顯。筆者認(rèn)為，學(xué)生語文思維的有效銜接是語文閱讀教學(xué)有效銜接的重要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加大學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知力。

三、科學(xué)銜接讀寫

閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立卻又互相聯(lián)系的主體。在實(shí)際教學(xué)中教師更應(yīng)注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀寫作價(jià)值的思考，圍繞寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵科學(xué)地創(chuàng)造有效銜接方式，既要強(qiáng)調(diào)文本閱讀的有效銜接，也要強(qiáng)調(diào)寫作能力的有效銜接。

科學(xué)銜接讀寫要圍繞不同讀物的不同閱讀目標(biāo)來展開。例如，在教學(xué)《那個(gè)星期天》一課中，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感受作者豐富的內(nèi)心感受，然后鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)想象力，根據(jù)文本教材的實(shí)際內(nèi)容展開寫作，從而大幅度提高學(xué)生的寫作能力，這一點(diǎn)同樣也需要閱讀教學(xué)的融合。教師還可通過其他作品的仿寫來銜接學(xué)生的寫作思維。當(dāng)學(xué)生的閱讀思維和寫作思維能夠有效銜接時(shí)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)快速提高。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀與寫作兩個(gè)不同的主體來同時(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)閱讀于寫作的同步提升。

總之，小學(xué)高段課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效性必須要符合科學(xué)性的原則，兩者的銜接更要圍繞課程教材的基本要求，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，在落實(shí)課程閱讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生課外閱讀量，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。