姚瑤 鄭皓 田苗

摘? 要：本文總結(jié)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”進(jìn)行慕課改革的重要意義及課程建設(shè)的最新要求，介紹了大連理工大學(xué)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的現(xiàn)狀以及當(dāng)前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，重點(diǎn)論述了如何從實(shí)際出發(fā)，對該門課程開展慕課改革的探索，提出課程設(shè)計(jì)的若干要素，并嘗試以“第1講——職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論”為例建構(gòu)慕課，形成具體的課程內(nèi)容、執(zhí)行計(jì)劃及反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;慕課改革;職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論;課程建構(gòu)

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0114-03

2021年，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)909萬，新冠肺炎疫情以來，勞動(dòng)力市場的供需關(guān)系變化給未就業(yè)的畢業(yè)生帶來了巨大的沖擊。大連理工大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程經(jīng)過多年累積，以學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目為依托，積極探索改革方向，應(yīng)需因勢、嘗試重構(gòu)。2020年，受疫情影響，課程教學(xué)的全過程及時(shí)調(diào)整至互聯(lián)網(wǎng)渠道，大連理工大學(xué)教研室以此為契機(jī)，成功轉(zhuǎn)化階段性教改成果，于某線上授課平臺開展了32課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)授課，為本研究提供更確切更直觀的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行慕課改革的意義

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程現(xiàn)狀

各高校學(xué)生在該門課程上呈現(xiàn)出幾種反饋：在初高中接受過生涯發(fā)展基礎(chǔ)理論教育的學(xué)生認(rèn)為課程似曾相識、略無新意;初步接觸到生涯規(guī)劃內(nèi)容的學(xué)生接受度高、能學(xué)以致用;因所在學(xué)校的課程設(shè)置等緣故未能修讀生涯規(guī)劃課的學(xué)生表示有一部分學(xué)習(xí)需求未被充分滿足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，條件允許、應(yīng)需而生的生涯規(guī)劃課程慕課改革陸續(xù)進(jìn)行，并且部分高校已取得了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)性成果。

（二）“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的最新要求

作為一門蓬勃發(fā)展中的課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵不斷拓展，并且持續(xù)更新課程目標(biāo)以滿足多方面的要求。1. 課程思政要求：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。該課程在原有承擔(dān)職業(yè)價(jià)值觀教育責(zé)任的基礎(chǔ)上，挖掘更多思想政治教育的發(fā)力點(diǎn)，成為課程思政的戰(zhàn)斗堡壘之一。2. 三全育人要求：教育部提出“三全育人”概念，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，促使生涯規(guī)劃教育的實(shí)施者從輔導(dǎo)員隊(duì)伍延伸到全體教職員工，尤其是高水平專家學(xué)者，呼吁授課團(tuán)隊(duì)集合多方力量“共同合作、相向而行，構(gòu)建出全員參與立德樹人的教育格局”[1]。3. 外部環(huán)境新形勢變化：我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，國際社會風(fēng)云變幻，國內(nèi)外的就業(yè)環(huán)境復(fù)雜且新老職業(yè)更迭前所未有之迅猛，人類社會必須盡快適應(yīng)疫情對各方面帶來的沖擊。新形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃將擔(dān)負(fù)起授予學(xué)生應(yīng)對生涯之變、樹立遠(yuǎn)大理想、正確就業(yè)價(jià)值觀的重任。4. 新高考改革變化：新高考改革帶來的科目選擇新模式，促使一些省份的初高中大力推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育，部分學(xué)生已在義務(wù)教育階段就完成生涯規(guī)劃初步探索。天津市調(diào)查結(jié)果顯示：“目前我市已有許多學(xué)校陸續(xù)開設(shè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，形成了自己的課程體系，甚至開發(fā)出本校的校本教材，將生涯規(guī)劃與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使生涯規(guī)劃的意識深入課堂，同時(shí)落實(shí)于實(shí)踐?！盵2]大學(xué)課堂上不再擁有同樣起跑線的授課對象，學(xué)生水平的差異凸顯，讓課程的內(nèi)容設(shè)置亟須隨之做出積極調(diào)整。

（三）“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的機(jī)遇挑戰(zhàn)

多年來社會各界對大連理工大學(xué)畢業(yè)生的反饋多見“踏實(shí)、肯干、穩(wěn)重、執(zhí)著、離職率低、綜合素質(zhì)好、可遷移性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、從業(yè)潛力大”等關(guān)鍵詞，第三方咨詢公司的評價(jià)也比較一致。在“英才引導(dǎo)計(jì)劃”框架下，在校生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)目標(biāo)明確、活動(dòng)載體豐富，課內(nèi)外各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，滿足大部分學(xué)生的需求，但仍受到各種限制?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的優(yōu)勢主要有高水平的科研背景、高精尖的實(shí)踐平臺、深厚的校園文化、優(yōu)質(zhì)的校友資源、多種校企合作方式和較為領(lǐng)先的智慧教室建設(shè)等，但是也面臨著許多挑戰(zhàn)，如教師團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定、專職教師不足等教研室?guī)熧Y問題，課程和學(xué)分限制的選課問題，一校兩地三區(qū)的開課問題、不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生的課程針對性問題等。

（四）對“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”進(jìn)行慕課改革探索的意義

綜上，為滿足課程思政、“三全育人”“雙一流”高校建設(shè)的要求，在新形勢、新時(shí)代的情境下，面向全體學(xué)生，課程團(tuán)隊(duì)推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的慕課改革探索具有重要意義。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該正確研判、科學(xué)規(guī)劃，利用好社會和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變壓力為動(dòng)力，以學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)際需求為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，通過整合互聯(lián)網(wǎng)的信息資源、使用先進(jìn)技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、增加體驗(yàn)，扎實(shí)做好智慧慕課的教學(xué)改革探索。

二、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”慕課改革的方向探索

大連理工大學(xué)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程近五年共有32個(gè)教學(xué)班完成1024學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，由36位任課教師合計(jì)完成62次教學(xué)任務(wù)，選課學(xué)生近兩千人。2020年春季，該課程首次采用全過程網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)，利用某線上討論群組、某線上教學(xué)平臺開展教學(xué)活動(dòng)，課前分組采用抽簽小程序，課上考勤采用一鍵簽到功能，課后反饋采用電子問卷，保證了互動(dòng)性和開放性。

在此基礎(chǔ)上，針對慕課改革，教研室綜合研討出三種方案：32學(xué)時(shí)全部進(jìn)行線上慕課教學(xué);線上慕課環(huán)節(jié)與線下課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)合;32學(xué)時(shí)均在線下課堂展開，將慕課內(nèi)容作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給學(xué)有余力的學(xué)生。

經(jīng)過綜合分析和充分研討，對比3種方案的適用性和實(shí)用性，學(xué)校教研室基于OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂初衷，將選擇線上慕課環(huán)節(jié)與線下課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)合的方案作為改革方向[3]，利用反饋機(jī)制及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和形式，保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程的翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)等優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，最大化提升課程教學(xué)水平。

三、以“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論”為例建構(gòu)慕課

（一）慕課建構(gòu)的要素

根據(jù)當(dāng)前既定的課程改革方案，遵循“主體性原則、活動(dòng)性原則、探究性原則以及生活化原則”，為達(dá)成“態(tài)度、知識、技能”三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，教研室集中研討后，初步確定在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有機(jī)整合各類要素，參考業(yè)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和體驗(yàn)式教學(xué)的研究成果，建構(gòu)慕課，并在此框架內(nèi)豐富課程資源包，“資源包應(yīng)該包含豐富的自主學(xué)習(xí)資源，如微視頻、練習(xí)題、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、職業(yè)生涯規(guī)劃案例乃至相關(guān)網(wǎng)站的鏈接等”[4]。

（二）“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論”的建構(gòu)方案

以“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論”為例，該課程增加知名教授、優(yōu)秀校友的生涯故事，發(fā)揮“三全育人”的積極作用，使課程思政的要求落在實(shí)處，其中慕課部分設(shè)計(jì)框架如下：發(fā)布課程——觀看課程（視頻制作/視頻講授/動(dòng)畫展示）——布置課程思考題——分組活動(dòng)——慕課評價(jià)（課程評分/各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)程度/存疑知識點(diǎn)調(diào)查）。

課堂環(huán)節(jié)首先對慕課知識點(diǎn)進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)存疑知識點(diǎn)后再進(jìn)行新知識講授，利用案例教學(xué)法分享鮮活案例;再組織課堂練習(xí)生涯彩虹圖、魚骨圖、生命條和互動(dòng)活動(dòng)——心中最美的圖畫，最后小組就課前討論的生涯人物進(jìn)行匯報(bào)。

四、對以上建構(gòu)方式的執(zhí)行計(jì)劃及反饋計(jì)劃

（一）“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論”的慕課錄制計(jì)劃

以課程第一講為例，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)于課前制作完成以下4項(xiàng)內(nèi)容：1. 邀請知名教授和優(yōu)秀校友，分享個(gè)人生涯故事，拍攝錄制視頻短片并剪輯，發(fā)揮其榜樣模范作用，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃;2. 制作介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基本概念的專題慕課，解析“生涯、生命、職業(yè)、工作、職業(yè)生涯、生涯規(guī)劃”等專有名詞;3. 制作介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論的專題慕課，介紹基本知識;4. 制作介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化方法的專題慕課，介紹“知己知彼決策行動(dòng)”的方法論。

（二）“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論”慕課反饋及調(diào)整計(jì)劃

慕課學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)還需要更多的實(shí)踐探索，當(dāng)前常用的一些考核導(dǎo)向、調(diào)查導(dǎo)向的反饋收效不明，為進(jìn)一步收集選課學(xué)生對于慕課建構(gòu)課程的反饋，該課程計(jì)劃在每講均設(shè)置線上問卷進(jìn)行調(diào)研。

可預(yù)見的反饋情況約有兩種可能性，一是學(xué)生積極配合、直白坦誠，愿意參與并如實(shí)反饋;二是學(xué)生消極應(yīng)付，或因?yàn)轭檻]課程分?jǐn)?shù)而全部滿分評價(jià)，或因?yàn)椴缓靡馑级鴮Υ嬉芍R點(diǎn)有所保留。課前，教師應(yīng)與選課學(xué)生取得共識，請學(xué)生們充分理解，“以教師講授為主的教學(xué)形式到以學(xué)生體驗(yàn)為主的教學(xué)形式，這不僅僅是教學(xué)組織形式的改變，更是教育觀念深層次的變革”[5]。學(xué)生是課程的主體，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性正是慕課改革的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）