摘 要：“境脈式教學(xué)”中的“境”是創(chuàng)設(shè)情境，“脈”是教學(xué)主線，目的是借助情境的脈絡(luò)發(fā)展關(guān)系把課堂教學(xué)的各個(gè)板塊有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是一種新的教學(xué)模式，有助于提高課堂教學(xué)效率。本文以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第八單元課題三“金屬資源的利用與保護(hù)”第二課時(shí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例探究“境脈式教學(xué)”在初中化學(xué)新授課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“境脈式教學(xué)”;教學(xué)案例;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0028-02

引 言

“境脈式教學(xué)”是基于情境脈絡(luò)的教學(xué)，通過(guò)情境脈絡(luò)發(fā)展關(guān)系把課堂板塊有機(jī)聯(lián)系在一起 [1]。“境脈式教學(xué)”是與“境脈學(xué)習(xí)”理論相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，用真實(shí)或模擬真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)抓主線、理脈絡(luò)、建體系的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的內(nèi)部世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)模式。

初中化學(xué)新授課比較適合采用“境脈式教學(xué)”。學(xué)生剛接觸化學(xué)，沒(méi)積累多少知識(shí)，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情境，將生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)相聯(lián)系，形成感性體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題。也就是把情境脈絡(luò)與知識(shí)脈絡(luò)、活動(dòng)脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)融為一體，讓學(xué)生沉浸于教學(xué)情境中自主建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)再生成、學(xué)力再發(fā)展，在潛移默化中提升相關(guān)素養(yǎng)與能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

港珠澳大橋被譽(yù)為新的世界七大奇跡之一。讓人好奇的是，該工程使用了大量鋼材，工程師究竟采用了哪些措施進(jìn)行金屬防腐，從而使橋梁預(yù)期使用壽命達(dá) 120 年，而普通橋梁使用壽命不過(guò)七八十年。學(xué)生帶著疑問(wèn)了解和學(xué)習(xí)金屬腐蝕與防護(hù)的相關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣及民族自豪感，體會(huì)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

二、探究鐵生銹條件

想知道如何防護(hù)金屬，首先需要了解金屬是如何被腐蝕的。以使用最多的鐵為例，表 1 是我國(guó)不同地域鐵生銹情況調(diào)研表。港珠澳大橋所在地氣候?qū)儆诒碇心姆N？生銹速度如何？（學(xué)生搶答）

用表 1 中信息分析：與鐵生銹狀況有關(guān)的因素有哪些？哪些因素是生銹必不可少的？由哪些信息分析出的？哪些因素去掉后鐵仍生銹？去掉的因素與鐵生銹有何關(guān)系？還有別的物質(zhì)與生銹有關(guān)嗎？（小組交流、匯報(bào)）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：鐵是與其中一種物質(zhì)反應(yīng)還是同時(shí)接觸反應(yīng)。（小組交流、匯報(bào)方案并評(píng)價(jià)）

圖 1 是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)七天后的現(xiàn)象。①中為何要放干燥劑？②中為何用煮沸后冷卻的蒸餾水并加植物油？由現(xiàn)象分析結(jié)論。（小組交流、匯報(bào)）

教師引導(dǎo)學(xué)生由鐵生銹條件推測(cè)鐵銹含有哪些元素，并嘗試推測(cè)其主要成分。教師展示鐵銹圖及其補(bǔ)充知識(shí)，并提問(wèn)：“鐵銹能否保護(hù)里層鐵？”學(xué)生回答：“不能，鐵銹疏松易吸水不能隔絕空氣。”

設(shè)計(jì)意圖：由子情境衍生問(wèn)題與活動(dòng)，把情境脈絡(luò)、活動(dòng)脈絡(luò)、知識(shí)脈絡(luò)融、素養(yǎng)脈絡(luò)融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題;通過(guò)對(duì)比、排除的方法培養(yǎng)推理演繹的能力;教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的方案并評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，提高學(xué)生的探究能力;學(xué)生在互動(dòng)中思辨，將知識(shí)打碎、融合，再重新建構(gòu)，能培養(yǎng)自身的分析、歸納、總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)力生成與再發(fā)展。

三、探究銅和鋁的銹蝕條件，推導(dǎo)金屬腐蝕的條件

教師利用多媒體設(shè)備展示青銅器圖及銅綠知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的青銅器，距今已有兩千多年，雖有銹跡仍保存完好。銅銹的主要成分是銅綠，請(qǐng)根據(jù)銅綠化學(xué)式推導(dǎo)銅與空氣中的哪些物質(zhì)接觸能生銹？學(xué)生推測(cè)出氧氣、二氧化碳、水。

圖 2 是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，一個(gè)月后只有A 中的銅生銹，教師可以讓學(xué)生分析生銹的條件。這些物質(zhì)是由哪些信息分析出來(lái)的？（小組交流、匯報(bào)）銅銹也是疏松多孔不能隔絕空氣，只要時(shí)間足夠長(zhǎng)，銅就會(huì)被全腐蝕。

已知三種金屬的活動(dòng)性為 Al>Fe>Cu，F(xiàn)e 比 Cu 易生銹，那 Al 在空氣中是否易銹蝕？產(chǎn)物是什么？學(xué)生猜測(cè)：易銹蝕，應(yīng)該是氧化鋁。

【學(xué)生活動(dòng)】用坩堝鉗夾一片鋁在酒精燈外焰加熱。

①觀察現(xiàn)象并解釋。②氧化鋁能否保護(hù)里層的鋁？（鋁的熔點(diǎn)為 660.4℃，氧化鋁熔點(diǎn)達(dá)幾千度）學(xué)生在活動(dòng)后交流匯報(bào)：鋁熔化后被沒(méi)熔的氧化鋁包住，鋁與氧氣反應(yīng)生成致密的氧化鋁薄膜覆蓋在表面隔絕空氣保護(hù)里層鋁不再氧化。

已知鐵、鋁、銅銹蝕原理，由此推導(dǎo)金屬腐蝕的條件。（小組討論、歸納、總結(jié)）

設(shè)計(jì)意圖：從情境中衍生出真實(shí)的問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)情境脈絡(luò)的發(fā)展關(guān)系層層遞進(jìn)地把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使

學(xué)生掌握從個(gè)體到一般的歸納推理演繹的方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的再發(fā)展，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、了解金屬防腐及資源保護(hù)的常見(jiàn)方法及意義

教師提問(wèn)：“金屬腐蝕如不及時(shí)處理會(huì)導(dǎo)致什么后果？”在學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、安全角度回答后，教師讓學(xué)生根據(jù)腐蝕條件分析防護(hù)原理。學(xué)生可以從生活中舉例說(shuō)明防止鐵生銹的方法及原理，總結(jié)金屬常用防護(hù)方法。

教師展示港珠澳大橋防腐視頻及相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考：港珠澳大橋的金屬材料采用哪些措施進(jìn)行防腐？防腐涂裝體系各工序的作用是什么？學(xué)生通過(guò)討論、交流總結(jié)得出：港珠澳大橋采用的各種防護(hù)措施是為了更好地隔絕空氣，延長(zhǎng)大橋的使用壽命。

最后，教師讓學(xué)生思考：金屬腐蝕是否對(duì)人類社會(huì)一點(diǎn)兒用處都沒(méi)有呢？在學(xué)生交流后，教師展示圖片：暖寶寶就是利用鐵生銹產(chǎn)熱原理制成的;利用金屬腐蝕原理還可以制作精美工藝品。借此讓學(xué)生明白任何事物都是一體兩面的，我們需要辯證看待，同時(shí)告訴學(xué)生，金屬是不可再生資源，在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，對(duì)已生銹的物品要及時(shí)處理和防護(hù)，盡可能延長(zhǎng)其使用壽命，為保護(hù)金屬資源做貢獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，回歸情境脈絡(luò)主線，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)課程生活化的理念，將學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，了解金屬是不可再生資源，樹(shù)立資源保護(hù)和循環(huán)利用的觀念并學(xué)會(huì)辯證看待事物。

結(jié) 語(yǔ)

本課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，真實(shí)的情境中衍生出真實(shí)的問(wèn)題和任務(wù)，使各個(gè)知識(shí)板塊通過(guò)情境脈絡(luò)融合為一個(gè)整體;每個(gè)子情境對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和任務(wù)層層遞進(jìn)，更具操作性，有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化、邏輯化。教師通過(guò)活動(dòng)探究的方式推動(dòng)課程發(fā)展，能夠更好地關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在情境活動(dòng)中了解問(wèn)題的來(lái)源，在明確目的的前提下主動(dòng)參與、積極思考、構(gòu)建知識(shí)體系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到化學(xué)對(duì)生產(chǎn)、生活和人類的價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李宏春.“境脈”引領(lǐng)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（02）：19-21.

作者簡(jiǎn)介：顧丹丹（1975.5-），女，江蘇海門人，中學(xué)一級(jí)教師。