張桂山

摘要：識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，只有對(duì)漢字有足夠地掌握，學(xué)生才能夠展開各種各樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠具備扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文課堂的辨識(shí)度。只有這樣，學(xué)生才能夠有好的發(fā)展，有利于豐富他們的文學(xué)品格。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-182

低年級(jí)語(yǔ)文的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字，能夠掌握正確的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)使用漢字展開生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，要基于低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，展開多元化的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1、依托教材，夯實(shí)識(shí)字方法

教材是展開教學(xué)活動(dòng)的載體，所以教師一定要基于課本教材展開識(shí)字教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)教材的認(rèn)知，結(jié)合自身的引導(dǎo)和指示，掌握識(shí)字的方法。并且能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷夯實(shí)這一學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生有更多的體會(huì)和感悟，加深他們對(duì)語(yǔ)言文字的深刻認(rèn)知，增強(qiáng)自身的文化自信。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)“語(yǔ)文園地一”時(shí)，就可以充分借助其中的“識(shí)字加油站”以及“字詞積累運(yùn)用”展開識(shí)字教學(xué)。針對(duì)“識(shí)字加油站”，教師可以讓學(xué)生分析它們都屬于哪一類詞。比如“手套”、“帽子”、“運(yùn)動(dòng)褲”、“水壺”等等，這些其實(shí)都是外出需要準(zhǔn)備的東西，那么學(xué)生在識(shí)記這些字詞的時(shí)候，就能夠獲得深刻的體會(huì)，會(huì)牢記與之相關(guān)的生字詞。又比如，針對(duì)“字詞積累運(yùn)用”，教師依舊可以讓學(xué)生仔細(xì)分析這一教材內(nèi)容，確定它們有哪些共同特征。學(xué)生通過(guò)探索能夠發(fā)現(xiàn)，它們都屬于表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。比如“迎上去”、“穿衣裳”、“甩甩頭”等等，教師可以讓學(xué)生將這種組合與自身的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加深自己的體會(huì)。促使他們能夠在教材中獲得深刻的體會(huì)，以此采用多元化方法去識(shí)記這些漢字，這樣才能夠不斷提高自身的識(shí)字效率，增強(qiáng)其識(shí)字能力。

2、結(jié)合語(yǔ)境，恰當(dāng)隨文識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重具體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，搭建起學(xué)生識(shí)字與閱讀之間的橋梁，讓學(xué)生能夠借助具體的課文情境認(rèn)識(shí)生字，加深自身對(duì)漢字的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生能夠借助這些語(yǔ)言材料，進(jìn)一步提高自己的文字識(shí)辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，其中的生字就有“洪、災(zāi)、難、仍、退、繼、續(xù)”等。那么教師就可以以“洪水”為整個(gè)故事的線索，將“災(zāi)難”作為故事的起因，用“仍然”、“消退”、“繼續(xù)”關(guān)聯(lián)故事的情節(jié)，這樣就能夠讓學(xué)生進(jìn)入到具體的語(yǔ)境中，促使他們能夠結(jié)合這個(gè)語(yǔ)境認(rèn)知生字，將語(yǔ)境與情感進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字，感知文章中心，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，將這些生字帶入到其他的情境中。比如針對(duì)于“災(zāi)”字，學(xué)生就可以聯(lián)想到火災(zāi)、水災(zāi)、旱災(zāi)等等，讓他們結(jié)合這些自然災(zāi)害，展開豐富的聯(lián)想和想象。甚至可以在這個(gè)基礎(chǔ)上造句、換詞，尋找反義詞、同義詞等等，促使學(xué)生能夠?qū)@些生字進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，加深他們對(duì)漢字的認(rèn)知與理解。

3、借助游戲，激發(fā)識(shí)字興趣

針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以充分借助游戲教學(xué)法展開識(shí)字教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲都沒有抵抗力，所以要想讓學(xué)生對(duì)漢字有創(chuàng)造性地認(rèn)知，就可以將漢字教學(xué)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《狐貍養(yǎng)雞（一）》和《狐貍養(yǎng)雞（二）》時(shí)，兩篇課文所涉及的生字還是比較多的。那么教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開情景扮演。讓學(xué)生在實(shí)際表演的過(guò)程中，將這些生字在語(yǔ)言對(duì)話情景中進(jìn)行生動(dòng)形象地呈現(xiàn)。這樣就能夠讓學(xué)生在游戲中認(rèn)知生字、感知生字、理解其中所蘊(yùn)含著的奧秘。這樣，學(xué)生才會(huì)獲得深刻地感知，他們才會(huì)有更加深刻地體驗(yàn)，能夠?qū)λ鶎W(xué)的漢字進(jìn)行有效地鞏固和記憶。在這個(gè)過(guò)程中，為了加深學(xué)生的理解和體會(huì)，教師還可以借助多媒體給學(xué)生展示與之相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生獲得更為直觀的體驗(yàn)。這樣一來(lái)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能夠讓他們產(chǎn)生自覺，對(duì)漢字進(jìn)行全面認(rèn)知，獲得深刻體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的漢字教學(xué)。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定不能忽視識(shí)字教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的策略和措施，提高識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量?；诖耍處熆梢粤⒆阌诮滩?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行全面解讀，鞏固他們的識(shí)字基礎(chǔ)。其次，教師可以結(jié)合具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境認(rèn)知漢字。最后，教師可以借助游戲，讓游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，提高他們識(shí)字的效果。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)ψR(shí)字產(chǎn)生興趣和積極性，有利于豐富他們的文字涵養(yǎng)，提高文學(xué)品格。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗麗.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效組織策略[J].新課程（小學(xué)），2019（11）：64.

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