夏凡

摘要：隨著教育改革的進(jìn)步和發(fā)展，教育逐漸并更多地關(guān)注學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值和意義，對(duì)提高初中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖與初中生物教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行論述，對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖問題的應(yīng)用提出有針對(duì)性的建議，以增強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)的分析和理解。

關(guān)鍵詞：初中;生物;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-227

在初中階段，學(xué)生剛開始接觸生物課程知識(shí)。他們第一次了解生物概念的知識(shí)時(shí)會(huì)有一些混亂，很難理解一些生物學(xué)概念。要提高初中生生物課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須解決這些問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，利用思維導(dǎo)圖有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)概念的新方法。

1 初中七年級(jí)生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的第七年級(jí)生物學(xué)概念的情況來看，教學(xué)中存在的問題更為多樣化，闡述了幾個(gè)層面，如教師教學(xué)概念，在實(shí)際初中生物概念教學(xué)中，仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率相對(duì)較低。由于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，因此很難了解生物概念知識(shí)研究中的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在隨后的知識(shí)學(xué)習(xí)中面臨很多問題。此外，在初中生物概念教學(xué)中，教師并沒有從創(chuàng)新的教學(xué)方法中增強(qiáng)學(xué)生注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍并不活躍，學(xué)生興趣積極性不高，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)效率低的問題。

2 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用

培養(yǎng)學(xué)生的潛力，促進(jìn)傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂的思維發(fā)展。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)還是表現(xiàn)出一定的不足，都應(yīng)該重視和發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的重要性。初中生物學(xué)教師應(yīng)該在課前給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，讓初中學(xué)生獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖，有助于有效地簡(jiǎn)化生物教學(xué)的難度，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠積極地投入生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，思維導(dǎo)圖有利于改善傳統(tǒng)教師和學(xué)生的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)生物學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并共同探索學(xué)生的生物問題，并提高初中生思考能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)習(xí)方面存在的問題，促進(jìn)師生合作和全面發(fā)展

三、應(yīng)用策略

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖突出教學(xué)重難點(diǎn)

在初中階段生物教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，豐富生物教學(xué)內(nèi)容。由于初中生態(tài)學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性，以及初中生受年齡和知識(shí)積累的影響因素，初中生在學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)方面的知識(shí)就顯得比較困難。如果教師在特定教學(xué)中的理論知識(shí)過于重視，則無(wú)法完全系統(tǒng)地顯示生物學(xué)知識(shí)。并不是說很快掌握教學(xué)的遷移，但思維導(dǎo)圖可以有效地整合生物學(xué)知識(shí)并突出生物學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵重難點(diǎn)，確保系統(tǒng)化的生物知識(shí)構(gòu)建，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地圖，為生物教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過這種方式，可以縮短生物課堂的教學(xué)時(shí)間，讓教師和學(xué)生更多課堂討論，非常有助于教師找出學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)他們正確糾正，提升初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：當(dāng)教學(xué)“生物圈中的綠色植物”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)分類對(duì)植物進(jìn)行區(qū)分，提高學(xué)生分析和觀察社會(huì)生活的能力，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)

生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，每個(gè)單元之間存在密切的聯(lián)系。在對(duì)生物學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)樹。在復(fù)習(xí)“生物圈是所有生物的家”時(shí)，學(xué)生可以畫出一張生態(tài)系統(tǒng)的特殊思維導(dǎo)圖。通過生物圈中的生物以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以了解生態(tài)系統(tǒng)包括非生物和生物，而非生物體包括陽(yáng)光、水、空氣等，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者，幫助學(xué)生了解整個(gè)生物圈的復(fù)雜性和豐富性。通過嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更清楚地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成了一種有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生及時(shí)查找知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)習(xí)，并找出自己的弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救和練習(xí)。

3 學(xué)生繪制導(dǎo)圖，提升課堂實(shí)效

通過繪制思維導(dǎo)圖，可以組織和激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行課堂筆記，大大提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力，使生物學(xué)習(xí)變得不再?gòu)?fù)雜。生物教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，作為一個(gè)思維導(dǎo)圖的單位，并有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。為了讓初中學(xué)生可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，初中生物教師鼓勵(lì)學(xué)生畫出他們的思維導(dǎo)圖，展示在教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并為下一章節(jié)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)主要有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三個(gè)部分，對(duì)于細(xì)胞的研究，不限于教科書內(nèi)容。生物學(xué)教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載了很多閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)。讓學(xué)生知道細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，提高學(xué)生對(duì)細(xì)胞和生物的了解程度。

（4）在評(píng)價(jià)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可廣泛應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)，思維導(dǎo)圖同樣也適用于學(xué)生的評(píng)估或?qū)W生自我評(píng)估過程中。在評(píng)估初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生可以用作評(píng)估的基礎(chǔ)之一。通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的變化，教師可以看到學(xué)生思維的進(jìn)展，以及生物知識(shí)學(xué)習(xí)中需要改善的問題，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的問題，并及時(shí)給出指導(dǎo)和糾正，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。當(dāng)初中生進(jìn)行自學(xué)評(píng)估時(shí)，思維導(dǎo)圖可以用作從學(xué)生的自我檢查的方式，幫助學(xué)生有效地分析他們自己學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助初中學(xué)生可以更好地了解自己，彌補(bǔ)自己的問題，以更積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科整體學(xué)習(xí)質(zhì)量地提高。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖用于初中生物教學(xué)可以使學(xué)生的大腦活動(dòng)更加靈活，對(duì)提高初中生物教學(xué)具有重要意義。對(duì)此，教師應(yīng)在這一教學(xué)過程中及時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)作用，并根據(jù)不同階段和學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，提高初中生物教學(xué)水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)探索興趣。

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