陳久林

摘要：課堂是實(shí)施教學(xué)的主體，優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的主體，要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要作用和教師的主導(dǎo)作用，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做到精講、少講，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值和意義的問(wèn)題。同樣，對(duì)于高中生的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也很重要。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);歷史;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-385

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生討論的自我意識(shí)的心理活動(dòng)， 發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和闡述問(wèn)題等一系列過(guò)程。歷史教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)是教師把學(xué)生引入情境所隱含的“歷史問(wèn)題”中，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)際情況和現(xiàn)有目標(biāo)的矛盾，從而出現(xiàn)不安的心理狀態(tài)，包括疑慮、困惑、焦慮等。基于這種心理狀態(tài)下，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)行積極思考，從而不斷提出和解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，任何思考過(guò)程都始終指向特定的問(wèn)題，問(wèn)題是創(chuàng)造的前提，所有的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是創(chuàng)新型人才素質(zhì)的核心。

一、目前的高中歷史教學(xué)狀況

目前，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)模式都較為單一化， 它強(qiáng)調(diào)灌輸歷史知識(shí)，在一定程度上忽視了問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題的培養(yǎng)。

（一）只專注于歷史知識(shí)的灌輸

受傳統(tǒng)教育模式習(xí)慣的影響，目前的中學(xué)歷史教師只專注于向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)。教學(xué)通常是一種“灌輸”的教育模式，這樣可以使學(xué)生的歷史記憶能力更好，但往往不能靈活運(yùn)用，反而成為人們所說(shuō)的“書(shū)呆子”。

（二）思維引導(dǎo)的缺乏，忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

目前，許多教師還沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。歷史課對(duì)研究歷史文化和歷史人物的思想具有重要意義，但是一味的“填鴨式”灌輸方法會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械、漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行積極思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)會(huì)產(chǎn)生很多不利影響。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑課堂教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)營(yíng)造輕松、民主、積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出問(wèn)題，不要擔(dān)心或害怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)， 鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不斷糾正錯(cuò)誤并形成科學(xué)合理的結(jié)論。

其次，問(wèn)答是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的橋梁， 也是教師掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和核心素養(yǎng)的理解的重要手段。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，問(wèn)題鏈應(yīng)由幾個(gè)問(wèn)題組成，通過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生可以將問(wèn)題和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如，你有看到什么？你覺(jué)得怎么樣？你有任何問(wèn)題嗎？你可以提供哪些可能的證據(jù)？你形成了什么初步意見(jiàn)？你是否找到了進(jìn)一步的證據(jù)？你能得出什么結(jié)論？提問(wèn)不僅有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

最后，處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的一些新的認(rèn)識(shí)和新的問(wèn)題，并給他們時(shí)間提問(wèn)和思考。

（二）搭建發(fā)言平臺(tái)，全面訓(xùn)練思維

在教學(xué)過(guò)程中，最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的情況是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。盡管教師的初衷是要盡可能詳細(xì)、全面和無(wú)遺漏地逐一教給學(xué)生，但他們?cè)谝欢ǔ潭壬蟿儕Z了學(xué)生自由想象和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在接受知識(shí)時(shí)形成的思維邏輯也會(huì)與教師相似。久而久之，學(xué)生的思維將變得僵硬。因此，教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生的言論自由搭建平臺(tái)。以高中歷史的選修課為例，該卷是關(guān)于改革的事件。作為選修內(nèi)容，知識(shí)要求不如必修課那么嚴(yán)格，這也意味著學(xué)生可以擁有更大的自由思考空間。因此，在“改革成敗的機(jī)遇與條件”探究課上，教師可以讓學(xué)生考慮這些問(wèn)題： “改革成功的必要因素是什么？”“什么條件適合進(jìn)行改革？”“改革失敗的后果是什么？”這些都是關(guān)于改革的思考和探索。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外著名的改革活動(dòng)后，每個(gè)人都會(huì)對(duì)歷史有所了解和判斷。因此，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)有不同想法的學(xué)生大膽發(fā)言，并且每個(gè)人都可以一起討論。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是問(wèn)題的作者、問(wèn)題的回答者和問(wèn)題的觀察者。這樣，學(xué)生的思維就可以得到充分的訓(xùn)練，問(wèn)題的意識(shí)可以得到全面的加深。

（三）營(yíng)造良好的問(wèn)題意識(shí)氛圍

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放心大膽的提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目前，許多高中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往不敢問(wèn)真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)非常不利，因此，教師需要積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，營(yíng)造良好的問(wèn)題意識(shí)氛圍，同時(shí)確保學(xué)生敢于提問(wèn)并可以形成正確的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中提供一個(gè)可以展示自己的平臺(tái)，以便師生可以更好地及時(shí)溝通，從而促使學(xué)生能夠提出問(wèn)題并討論出解決問(wèn)題的方法。

（四）注重心理溝通疏導(dǎo)，糾正學(xué)生的心理惰性

除了上面以上幾種方法，很有效的一條策略就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通和疏導(dǎo)。由于家庭和幼時(shí)教育的原因，有許多學(xué)生的性格膽怯、懦弱、敏感，不敢表現(xiàn)自己，羞于在課堂上發(fā)言，其中不乏一些學(xué)習(xí)成績(jī)十分好的學(xué)生。學(xué)生有時(shí)候并非缺乏問(wèn)題意識(shí)，而是具有一種心理惰性，缺乏勇氣。教師需要與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生走出心理困境。

筆者班上的一個(gè)學(xué)生有些自閉，在課堂上幾乎是一言不發(fā)，也很少參與學(xué)生的討論，但是學(xué)習(xí)十分努力、認(rèn)真。注意到這種情況后，筆者在課下與他進(jìn)行溝通，了解到他是從小養(yǎng)成了這樣的性格，害怕在眾人面前表現(xiàn)自己。此后，在課堂當(dāng)中，筆者多次讓這位學(xué)生回答問(wèn)題， 鼓勵(lì)全班學(xué)生為他鼓掌，給予這位學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢地解開(kāi)了他的心結(jié)，他的表現(xiàn)也越來(lái)越好。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的大背景下，教育和教學(xué)改革也得以深化發(fā)展，創(chuàng)新和適應(yīng)性的學(xué)生已經(jīng)成為一項(xiàng)重要任務(wù)。就目前高中形勢(shì)下的歷史教學(xué)情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的生存能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，以確保他們發(fā)現(xiàn)更好的問(wèn)題并通過(guò)有效的探究來(lái)解決，從而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]] 紀(jì)芳.歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2015（2）：92.

[2]謝豐華. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 教書(shū)育人，2015（11）：44.

重慶市黔江新華中學(xué)