培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學

周光祥

摘要：伴隨著教育體制改革不斷深入，單一的數(shù)學知識理論性教學已經(jīng)無法滿足新時期教育發(fā)展需求。新課改強調(diào)在小學數(shù)學教學中要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)新教學方式，促進學生全方面發(fā)展?；诖?，本文立足小學數(shù)學核心素養(yǎng)解讀，提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學的具體措施，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;數(shù)學教學

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學是新時代小學教育發(fā)展進程中的必然選擇，其要求以學生為本，尊重學生主體地位，立足學生心理變化和個性化需求，結(jié)合多樣化教學方式激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、問題分析解決能力，從而在實現(xiàn)教學目標，保證教學質(zhì)量的同時，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)得以充分提升。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)解讀

新課改中針對教學行為給出了明確的指導，要求各學科教師均能了解學生的學習需求，并以此為出發(fā)點設計課堂教學活動，保障課堂教學的有效性。尤其是小學數(shù)學課堂教學中，教師更應尊重學生的個性化差異，采取有效的教學手段使學生對于數(shù)學課程的學習產(chǎn)生興趣，使其在課堂學習中能夠主動參與、主動探究，培養(yǎng)學生獨立思考能力，使其數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效提升。

第一，學會表達。靈活、創(chuàng)新、縝密性的思維培養(yǎng)，學生對各類問題的解決能力的提升，是基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學的功能性目標。一方面，要求教師結(jié)合數(shù)學發(fā)展理念，鼓勵學生自主思考，為學生發(fā)表自己答案的見解提供機會;另一方面，拒絕統(tǒng)一標準答案，要求學生建立自己的答案標準。

第二，學會思考。啟發(fā)學生自主、獨立學習數(shù)學是基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學的目的。學生經(jīng)過獨立思考促進自身數(shù)學分析理解能力的樹立，從而才能真正掌握數(shù)學知識，因此，在數(shù)學教師授課過程中應給學生留下充足的自主學習時間，為學生提供獨立思考機會。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學的具體措施

（一）掌握估算方法，提高學生估算能力

估算能力歸屬于數(shù)學知識在生活中的實際運用能力，屬于數(shù)學核心素養(yǎng)的一種，不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學生的思維靈活性和邏輯思考能力，還能夠豐富數(shù)學問題解決方式。因此，在實際教學中教師應注重估算教學，從而通過估算教學促使學生生成估算意識，進而掌握估算方法，提高估算能力[1]。

例如，教師可以從實際問題出發(fā)，對學生進行估算教學，首先教師提出問題：“早晨上學時，由于小美與小果家的位置與學校較近，因此，兩個人都選擇步行上學，并同時從家里出發(fā)，小美每分鐘走20米，15分鐘到達學校，小果每分鐘走25米，20分鐘到達學校，問：小美與小果誰家距離學校更近？”教師在闡述完問題時，應及時引導學生對該問題進行估算，并追問學生：“如果不進行運算僅通過問題分析的話，有同學知道小美與小果誰家距離學校更近嗎？”學生回答：“應該是小美家?！苯處煂ζ浯鸢高M行肯定，并讓學生進行列式計算進一步確定估算答案的準確性。這種教學方式不僅可以讓學生把估算靈活運用到數(shù)學學習中，提高估算能力，還能夠通過估算高效完成學習任務，提升學生問題分析解決能力。

（二）立足開放性問題，提升學生獨立思考能力

學生獨立思考能力的培養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學的關鍵，是小學數(shù)學教師進行創(chuàng)新教學模式的有力依據(jù)。而開放性問題的運用可以有效提高學生獨立思考能力。開放性問題教學方式是在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，打破固化、局限學生思維創(chuàng)新的約束，鼓勵學生對數(shù)學問題進行自主、獨立開放性思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的新型教學模式[2]。與此同時，還可以利用與開放性問題本質(zhì)相似的錯題集教學方式以來培養(yǎng)學生獨立思考能力，錯題集的應用與錯題反思，可以使學生能夠通過錯題集應用得到成績提升，并且在不斷積累經(jīng)驗過程中促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，教師進行《數(shù)字排列與組合》教學時，教師可以邀請五位同學到講臺上，并為其分別賦予1、2、3、4、5數(shù)字角色，然后讓五位同學自由組合成兩位數(shù)，并引導其他學生根據(jù)五位學生的組合方式進行不同的數(shù)字重組，并追問：“有同學知道一共有多少組組合方式嗎？分別是什么？”同學們在聽完問題后迅速投入到思考探索中，并得出共有12、13、14、15、21、23、24、25等20種排列組合。與此同時，在肯定學生排列結(jié)果的同時，應基于學生學習熱情進一步深入《數(shù)字排列與組合》知識教學，向?qū)W生傳輸不同排列方式在數(shù)學中所代表的具體名稱，從而便于學生構(gòu)建知識體系。

（三）基于生活化教學，激發(fā)小學生探究意識

勇于提問和質(zhì)疑是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，教師在教學方案設計過程中應將學生數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)能力、提出能力和解決能力作為主要教學目標，從而在學生不斷的提問和質(zhì)疑下，提高學生探究意識，進而推動數(shù)學核心素養(yǎng)良好發(fā)展。而由于小學生年齡較小，認知水平較低，因此，為有效激發(fā)小學生探究意識，應從實際生活層面出發(fā)，立足生活中常見的問題現(xiàn)象開展教學活動[3]。

例如，在進行《負數(shù)》教學時，教師可以將提前準備好，生活中學生十分了解的冰塊與自來水擺放到講臺上，并向?qū)W生提問：“同學們應該都知道這兩種物體都是什么，那么有同學知道冰塊與自來水誰的溫度更低嗎？依據(jù)是什么嗎？”學生回答：“冰塊溫度更低，因為病比水涼?！贝藭r，教師引導學生思考“涼”的含義，并邀請一位同學用溫度計對冰塊和自來水進行測溫，測出來的冰塊溫度是-16℃，自來水溫度是5℃。這時，教師追問：“有同學能告訴老師你說認為的“涼”的具體依據(jù)是什么嗎？是怎么評判出來的？”同學想起剛才用溫度計測試的溫度，表示溫度計上顯示的溫度就是“涼”的依據(jù)，這時教師將剛剛得出的測量結(jié)果告知學生，并問：“那為什么16與5大，但結(jié)果溫度卻更低呢？”這時學生發(fā)現(xiàn)并回答：“因為16前面有-號。”與此同時，教師進行知識引導，從而促使學生認知了解到“-”符號的意義。這種讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并自主探索的教學方式，能夠很好地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在數(shù)學課堂中，勇于提問和質(zhì)疑，與教師形成良好的互動，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地探索和學習新知識是新時期小學生應具備的核心素養(yǎng)，所以，在此過程中，要求教師能夠進行正確的引導，幫助學生形成良好的自主學習意識，促使其具備更好的獨立思考能力，幫助學生掌握估算方法，提高估算能力，高效完成學習任務以及基于生活化教學，激發(fā)小學生探究意識，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅小娟.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學[J].數(shù)碼設計（下），2020，9（1）：249.

[2]劉偉.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學優(yōu)質(zhì)教學探析[J].小學科學（教師版），2021（4）：73.

[3]楊曉函.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學高效課堂建構(gòu)研究[J].商情，2020（17）：145.

[4]周子良.培養(yǎng)核心素養(yǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學[J].科普童話·新課堂（下），2020（6）：23.