摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣，團(tuán)體閱讀是其中之一，思想計(jì)劃是有效促進(jìn)團(tuán)體課文閱讀發(fā)展的可靠方法，了解思維導(dǎo)圖的概念后，本文還詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文和大眾閱讀教學(xué)中的作用。最后，根據(jù)一些教學(xué)案例，具體分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文和大眾閱讀教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，該策略表明，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，并拓寬學(xué)生的視野。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

小組課文閱讀是一種新興的閱讀教學(xué)方法，這使學(xué)生可以比較多種文本之間的異同，總結(jié)方法并提高閱讀和思考能力，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生弄清楚，改進(jìn)，比較，捕捉思維過(guò)程，并大大提高小組閱讀教學(xué)的效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

根據(jù)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的理論，小學(xué)生大約處于特定的計(jì)算階段，而圖像思維則占了相當(dāng)大的比例，閱讀文章很難理解抽象的邏輯語(yǔ)文，這種學(xué)習(xí)需要更多地使用思維導(dǎo)圖，這種工具可以具體化和形象化學(xué)生的思維活動(dòng)，從而幫助他們記住和理解，通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)的小組閱讀中，可以有效地提高學(xué)生的思維能力。

思維導(dǎo)圖的引入不僅反映了小學(xué)語(yǔ)文中團(tuán)體課文閱讀的價(jià)值，而且可以利用思維導(dǎo)圖將集體課文閱讀的信息內(nèi)容整合到一張圖片中，您可以在這張照片中插入不同的照片，并根據(jù)需要添加顏色符號(hào)，將這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)言，寫(xiě)作或思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為圖形符號(hào)，符合小學(xué)生的心理特征，可以極大地提高學(xué)生對(duì)小組課文閱讀的興趣，此外，繪制思維導(dǎo)圖也有助于記憶。心理學(xué)認(rèn)為，記憶構(gòu)建是一個(gè)活躍的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)模式假定腦海中的內(nèi)存信息是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)排列的。“思維導(dǎo)圖的樹(shù)形圖可以有效地組合內(nèi)存信息，鼓勵(lì)學(xué)生在小組閱讀中發(fā)展記憶。

二、基于思維導(dǎo)圖的團(tuán)體課文閱讀教學(xué)策略分析

1.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資料的功能，以確保閱讀質(zhì)量

分組閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)閱讀材料的科學(xué)選擇，這是有效閱讀教學(xué)的前提和關(guān)鍵。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是按主題分組的，本章通常按主題收集四篇課文，這對(duì)于開(kāi)發(fā)小組閱讀課文非常方便。根據(jù)文章的內(nèi)容，組文本的閱讀頻率更高。

例如，《人民教育版》是魯迅，選定的文字包括“青年奔跑”“魯迅先生”，“一側(cè)”和“某些人”，文章的內(nèi)容與魯迅有關(guān)，我們可以使用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)教組文本閱讀，使用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制“知識(shí)樹(shù)”，比較并閱讀這組文本，并教學(xué)生嘗試從寫(xiě)作背景，關(guān)鍵詞，段落含義中學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容和中心，要通過(guò)思維和其他方面查看文本，請(qǐng)為學(xué)生提供出色的思維導(dǎo)圖示例進(jìn)行比較，并使用思維導(dǎo)圖將這組文章集中在一起，以幫助他們快速了解文章的構(gòu)想和詳細(xì)的文本閱讀體驗(yàn)，深刻理解句子，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)習(xí)描述人物的基本技巧。

2.課前預(yù)學(xué)習(xí)，智能使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步理解

該課程標(biāo)準(zhǔn)不需要在小學(xué)第三學(xué)期為學(xué)生提供諸如靜默閱讀和沖浪等高級(jí)閱讀技術(shù)，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀小組課文需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，為了確保小組課文閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生必須在上課前閱讀課文，由于評(píng)論過(guò)程中信息太多，學(xué)生往往會(huì)混淆或忘記信息，因此他們可以根據(jù)自己的想法畫(huà)出一篇文章的基本信息。

3.用思維導(dǎo)圖掌握閱讀的精髓

建立中國(guó)小學(xué)和大眾閱讀系統(tǒng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷的積累，創(chuàng)建閱讀系統(tǒng)時(shí)，需要使用思維導(dǎo)圖，通過(guò)閱讀一組文本，可以比較不同的文章，然后總結(jié)異同并選擇要點(diǎn)。

例如，小學(xué)生經(jīng)常通過(guò)閱讀來(lái)理解一些單詞和句子，學(xué)習(xí)過(guò)程通常是，小學(xué)生通過(guò)搜索詞匯來(lái)解決新單詞的問(wèn)題，然后由老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的章節(jié)分析，從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，這樣，他終于一步一步地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并形成了閱讀系統(tǒng)。

4.課后評(píng)估，思維導(dǎo)圖擴(kuò)展方法

培訓(xùn)評(píng)估是培訓(xùn)者獲得反饋的一種方式，在缺乏評(píng)估或缺乏有效評(píng)估的情況下，無(wú)法獲得有關(guān)教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)影響的反饋，這嚴(yán)重?fù)p害了教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏可測(cè)量的，直觀的評(píng)估方法，但大多數(shù)仍然只專(zhuān)注于掌握和評(píng)估新單詞，而掌握文章的內(nèi)容卻很少見(jiàn)，課后使用思維導(dǎo)圖作為反饋工具可以提供評(píng)估和視覺(jué)評(píng)估，當(dāng)然，課后評(píng)估的思維導(dǎo)圖最好留給學(xué)生在小組閱讀課后完成，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法，喜歡的圖案，喜歡的顏色等，以思維導(dǎo)圖的形式在小組閱讀課中表達(dá)他們的想法和成就，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中系統(tǒng)化知識(shí)，有效地防止記憶碎片，并改善記憶，教師不僅可以通過(guò)學(xué)生生成的思維導(dǎo)圖獲得有關(guān)教學(xué)效果的反饋，還可以通過(guò)在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行小組閱讀來(lái)系統(tǒng)地表達(dá)他們的教學(xué)反思，以鼓勵(lì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總而言之，思維導(dǎo)圖比其他教學(xué)策略更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，這種格式可以形象化和具體化閱讀思維，因此小學(xué)生可以更快，更好地掌握不同的文章閱讀技巧，但是思維導(dǎo)圖也有其局限性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)體寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要注意方法和策略，只有更科學(xué)，有效和靈活地使用思維導(dǎo)圖，他們才能充分發(fā)揮在小組中寫(xiě)作的能力，閱讀教學(xué)的積極影響已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有關(guān)的新課程改革的新目標(biāo)，思維導(dǎo)圖豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本閱讀有更多的空間理解，并通過(guò)有效地整合無(wú)關(guān)的文章來(lái)形成自己的啟發(fā)系統(tǒng)，從而不斷擴(kuò)展自己的思維方式，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)在閱讀動(dòng)機(jī)中也發(fā)展了獨(dú)立閱讀的能力。

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湖南省常德市臨澧縣第三完全小學(xué) 戴佳