摘要：高中生物學(xué)是理科學(xué)生必須高度重視的學(xué)科，并且是綜合科學(xué)的重要組成部分。生物學(xué)分?jǐn)?shù)對(duì)科學(xué)分?jǐn)?shù)具有決定性的影響，概念圖是具有直觀，簡單和系統(tǒng)優(yōu)勢的圖形，它可以用作表達(dá)知識(shí)的一種方式和一種教學(xué)方法，高中生物學(xué)知識(shí)是零散的，而且非常抽象，在高中生物學(xué)教學(xué)中使用概念圖可以帶來良好的教學(xué)效果，本文將討論概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)概念圖是指使用概念合成方法來顯示相關(guān)概念之間的關(guān)系的教學(xué)方法，在創(chuàng)建概念圖時(shí)，師生只需要找到內(nèi)容的基本概念，然后將這些概念放置在框架或圓形中并通過線將它們連接起來即可，應(yīng)該注意的是，該行應(yīng)指出相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系，使用這種教學(xué)方法可以使知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密和清晰，有助于建立更全面的知識(shí)體系，提高學(xué)生的記憶力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中時(shí)期有很多與生物教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，概念知識(shí)也有很多要點(diǎn)，使用概念圖的教學(xué)方法可以有效地提高教學(xué)效果，加倍努力，從而達(dá)到雙重效果。

一、概念圖的含義

概念圖涉及將相關(guān)的指定主題的概念放在方框或圓圈中，然后將相關(guān)的概念鏈接在一起，并且應(yīng)該在連接線上注明兩個(gè)概念之間的聯(lián)系和含義。另外，應(yīng)該注意的是，在諸如概念圖之類的特定培訓(xùn)工具中，連接線分為單面和多面兩種類型，并且一般概念應(yīng)放在最高級(jí)別，應(yīng)具有一定的專一性。只有清楚地了解概念圖的含義，您才能了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體用途。

二、概念圖訓(xùn)練功能

1.培訓(xùn)工具

概念圖可以用作教老師的工具，在準(zhǔn)備課程時(shí)，教師需要制定具體的課程表和相關(guān)知識(shí)列表以獲取相關(guān)知識(shí)，并且概念圖可以幫助教師準(zhǔn)備課程，以幫助教師清晰，全面地掌握課程的基本知識(shí)，此外，使用概念圖，教師可以更詳細(xì)地分析概念圖的分支，并創(chuàng)建更詳細(xì)的概念圖，這是每節(jié)課中要執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，然后形成整體概念圖。因此，合理運(yùn)用教師觀念圖譜，不僅可以幫助教師直觀，直觀地展示知識(shí)的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，闡明知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)工具

概念圖可以用作學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和制作概念圖。概念圖的主要優(yōu)點(diǎn)在于，它可以提供正在研究的概念的直觀示意圖，可以吸引學(xué)生的注意力，并且可以隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改。首先，概念圖是學(xué)生寫下的工具。與基于單詞的注釋相比，概念圖的耗時(shí)更少，并且可以減少“記憶和聆聽”之間的矛盾。其次，概念圖是學(xué)生建立知識(shí)體系的工具。高中有很多生物學(xué)概念和很多記憶。學(xué)生通常知道知識(shí)點(diǎn)，但是他們之間的聯(lián)系并不明確。概念圖因其清晰的層次結(jié)構(gòu)連接和堅(jiān)實(shí)的邏輯而備受喜愛。學(xué)生可以通過概念圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。最后，概念圖是學(xué)生組織和復(fù)習(xí)知識(shí)的工具。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)生物學(xué)系的知識(shí)時(shí)，他們可以通過概念圖展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并清楚地理解知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。

三、概念圖在我國當(dāng)前高中教育生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.適用于培訓(xùn)設(shè)計(jì)

高中教育生物學(xué)教學(xué)可以在教學(xué)發(fā)展中首先應(yīng)用概念圖，使教師可以更有效地組織教學(xué)思路和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而說明教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以通過概念圖的形式鏈接相關(guān)的課程內(nèi)容，以幫助學(xué)生克服課本部分的局限性，完成系統(tǒng)和邏輯的學(xué)習(xí)和知識(shí)記憶，并促進(jìn)有效的課程開發(fā)，課后自主學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)為單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)建課程時(shí)，教師可以以概念圖的形式列出概念知識(shí)點(diǎn)：這種清晰的邏輯概念知識(shí)圖不僅可以用于課程中，還可以直接應(yīng)用于多媒體或多媒體的課堂教學(xué)中，白板系統(tǒng)，加深他們的印象并鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.適用于課堂教學(xué)

如上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖也可以用于課堂教學(xué)，這種應(yīng)用方法可以很好地總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，并將其無縫地傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的思維和邏輯能力。同時(shí)，由于這些概念在某種程度上是相互交織的，因此基于教師的思想觀念來解釋知識(shí)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的思維效率和興趣，并加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，課堂上和諧的教學(xué)氛圍。

3.適用于課后復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)教學(xué)的困難在于，學(xué)生很難有效地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想，并且無法實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的綜合目標(biāo)，使用概念圖來幫助復(fù)習(xí)無異于重新學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)知識(shí)方面不是很強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于理解良好的學(xué)生而言，這等于鞏固和加深了他們的記憶，知識(shí)評(píng)審目標(biāo)的實(shí)施。

例如，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的想法來映射概念，只要他們也可以清楚地涵蓋所需的知識(shí)內(nèi)容，采用這種動(dòng)手實(shí)踐將增加學(xué)生對(duì)評(píng)論的興趣。此外，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供激勵(lì)措施，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的目標(biāo)。

4.進(jìn)行自我評(píng)估

概念圖還可以鼓勵(lì)學(xué)生的科學(xué)自尊心，通常，有效的反思和概括對(duì)于積累和改進(jìn)知識(shí)非常有幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生很難對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而科學(xué)的評(píng)估，因此無法深入反思。在將概念圖方法應(yīng)用于當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建概念圖以組織知識(shí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以使學(xué)生清楚地理解需要改進(jìn)然后有目的地加以完善的知識(shí)部分，形成目標(biāo)自我評(píng)估和反思的科學(xué)機(jī)制還可以使教師根據(jù)概念圖來構(gòu)建情境，遵循學(xué)生的個(gè)人指示，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢哉f它有多種用途。

通常，高中生物學(xué)教科書包含許多概念知識(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，教師應(yīng)廣泛使用概念圖的教學(xué)方法，并采用不同的教學(xué)階段，并在講座，評(píng)論和實(shí)驗(yàn)課中考慮到新課程的不同特點(diǎn)，一種提高教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。

參考文獻(xiàn)：

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山東省濰坊新紀(jì)元學(xué)校 郭成龍