摘要：小學語文口語表達能力的培養(yǎng)這個板塊在小學語文日常教學中占據(jù)著重要地位，學生口語表達能力的提升對學生自身的發(fā)展有著及其重要的作用。小學生的口語表達能力可以在小學語文閱讀教學中進行培養(yǎng)，這種途徑是一個長期且有效的途徑，但可惜的是一部分小學語文教師不夠重視在小學語文閱讀理解中進行口語表達能力的培養(yǎng)，他們忽略了閱讀教學中包含口語表達所需要的詞匯和情景，他們認為口語表達能力的培養(yǎng)只有通過生活教學才能實現(xiàn)。所以轉(zhuǎn)變這部分教師的思想，才能更好的在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力，以下筆者將會談談自己對在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的看法，也為部分小學語文教師提供具體可行的教學建議。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 口語表達

小學語文教學是幫助學生掌握口語表達的一大途徑，在進行口語表達時需要學生自身積累大量的詞匯，而詞匯的積累則是通過日常閱讀教學來積累的，所以小學語文教師在進行小學語文閱讀教學中一定要有意識的幫助學生了解更多關于口語表達的詞匯、情感、語言邏輯，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、有意培養(yǎng)，閱讀教學與口語表達不可分割

小學語文閱讀教學的作用不用多說，除了可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。還可以培養(yǎng)小學生語感能力、提高小學生詞匯積累量。所以小學語文教師在進行閱讀教學時不能草草了事，要關注到小學語文閱讀教學對學生口語表達能力的重要作用，關注學生口語表達的內(nèi)涵。

在小學語文閱讀教學的過程中，教師會讓學生通過大聲朗讀和默讀這兩種方式促進學生對文章的了解。教師還會進行閱讀內(nèi)容的講解，帶領學生從文章作者的角度去看待閱讀內(nèi)容的事件，引起學生對閱讀內(nèi)容的共情，增加學生對社會事件或者為人處世的認識，了解基本的待人接物技巧，了解口語表達的基本內(nèi)容。

小學生掌握口語表達的能力可以分為兩個部分，一個是掌握一定的詞匯量，一個是了解基本的情感表達。掌握了這兩個部分，學生就能進行簡單的口語交際，良好的口語表達能力可以幫助小學生更好的和同伴、老師交流，促進小學生間良好友誼的形成，讓小學生有更強的班級融入感和班級集體意識。在口語表達時適當?shù)那楦斜磉_可以幫助學生收獲更多的喜愛，在適當?shù)膱龊嫌眠m當?shù)恼Z言來進行交際活動，還可以增強他人對自身的良好評價。

比如：學生對教師表示感謝的情景。當教師在教室講課時，一個學生打斷教師的正常教學，對教師大聲說感謝老師為我講課。這種情況下教師能感受到學生的真心嗎？教師感受到更多的可能是課堂被打斷的尷尬，是其他學生因為這句話而引起的騷動，是這節(jié)課教學任務完不成的緊迫感。這就是在不適合的場合進行了自己的表達，學生本來是好意感謝教師，但是沒有了解人際交往口語表達的基本禮儀，反而引起了尷尬的場景。只有學生學習了基本的口語表達禮儀，才能在更合適的場合來表達自己的情感。想對自己的老師表達感謝，可以在下課時間去老師的辦公室跟老師說：“謝謝老師的辛勤付出”?？傊?，口語表達是一種綜合能力，不是掌握了詞匯就能進行口語表達，也不是了解了各種情感就能進行口語表達，學生一定要將情感用適當?shù)脑~匯在正確的場合表達出來，才是掌握口語表達能力的體現(xiàn)。

二、閱讀理解中的口語表達，“現(xiàn)實”不理想

部分小學語文教師對培養(yǎng)學生口語表達能力不是很重視，認為口語表達只能在生活中進行潛移默化的教學，在小學語文閱讀課上完全忽視口語表達能力的培養(yǎng)。實際上，小學語文閱讀課程可以促進小學生口語表達詞匯量的積累，可以在閱讀課上讓學生模仿主人公的情感語氣來進行模仿秀，實現(xiàn)另一種形式的口語表達。

小學語文閱讀教學課堂的教學方式缺乏趣味。部分小學語文教師在進行閱讀教學時把更多的時間分給了學生，讓自己去閱讀體會，教師不進行閱讀參與，這種教學方式雖然給學生帶來了更多的閱讀自由，但是小學生還沒有具備自學的能力，在閱讀時往往不知道自己閱讀的重點是什么，也體會不到閱讀帶來的美感和幸福感，僅僅只是閱讀只會讓學生感到越來越枯燥無味。

在小學語文的閱讀教學中，雖然學生的口語表達能力可以在潛移默化中得到提高，但是學生自己沒有這個意識，不知道自己掌握的詞匯可以運用到哪些場景中，不知道如何更好的將口語表達知識遷移到生活中。這說明教師沒有對學生的口語表達進行及時的檢測，不利于學生口語表達的培養(yǎng)。

三、閱讀理解中的口語表達能力培養(yǎng)策略

教師一定要重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，在進行小學語文閱讀教學時要關注學生口語表達能力的時間占比，還要開展實踐活動，對小學生的口語表達能力進行檢測，幫助學生真正的提高自身口語表達能力。

例如：在進行《走月亮》的閱讀教學時，可以讓學生先整體閱讀《走月亮》的內(nèi)容，學生了解了走月亮的故事之后，讓學生用自己的話把走月亮的故事說出來。學生在復述《走月亮》的故事情節(jié)時，就能在不知不覺中鍛煉自己的口語表達能力，在復述故事情節(jié)的同時還可以積累自己的詞匯量，這都可以在以后幫助學生開展自己的口語表達。小學語文教師在進行閱讀理解教學時，可以根據(jù)課堂內(nèi)容來創(chuàng)造與課堂相關的口語表達，長此以往一定會讓學生閱讀理解能力和口語表達能力以及綜合能力得到提升。

總而言之，在小學語文閱讀課堂上培養(yǎng)小學生的口語表達能力，需要小學語文教師在閱讀理解課上的有意培養(yǎng)，時刻關注小學語文閱讀理解課與口語表達之間的聯(lián)系，在閱讀理解課上為學生培養(yǎng)口語表達能力提供時間和材料上的支持切實增強和實現(xiàn)小學生口語表達能力的發(fā)展。

參考文獻：

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貴州省銅仁市石阡縣青陽苗族仡佬族侗族鄉(xiāng)大平小學 李美群