摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)要求教師不再重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，要求教師將更多精力放到對(duì)學(xué)生英語綜合素雅的培養(yǎng)當(dāng)中，而英語閱讀能力作為英語綜合素養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素，對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重大的作用。因此，如何才能在初中英語課堂教學(xué)過程中開展更為有效的閱讀教學(xué)呢？這是當(dāng)下眾多初中英語教師最為頭疼的一項(xiàng)教學(xué)難題?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中英語課堂教學(xué)過程中開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)展開討論，并為廣大初中英語教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);方法策略

在初中階段的教學(xué)過程中，英語閱讀水平是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，作為新時(shí)期英語課堂，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，有效的鍛煉學(xué)生英語思維意識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為其今后開展更為深?yuàn)W的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為初中英語教師，自身應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)策略，利用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、巧設(shè)閱讀問題，體現(xiàn)閱讀情景

基于對(duì)學(xué)生英語思維意識(shí)提高的層面開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在正式開展閱讀教學(xué)以前，教師閱讀充分結(jié)合本單元教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的疑問，可以是文章中的一個(gè)問題，也可以是組織學(xué)生針對(duì)某一想象進(jìn)行討論，充分激發(fā)學(xué)生的大腦思維意識(shí)，促使學(xué)生圍繞教師的提問進(jìn)行思考、分析以及鍛煉自己的思維意識(shí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“Module 2 My home town and my country”的單元教學(xué)過程中，教師便可以根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容組織學(xué)生開展相關(guān)閱讀活動(dòng)。再具體實(shí)施過程中，在開展課堂閱讀教學(xué)以前，教師可以先為學(xué)生拋出與實(shí)際教材內(nèi)容相關(guān)的問題，如：“Is Hong Kong older than Shenzhen？”“Is Shenzhen getting bigger and busier？”等，通過這類問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生展開積極的交流和探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)各大城市具有一定了解后，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。通過這種方式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、閱讀結(jié)合問題，加深理解深度

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，存在著一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，很多教師往往只是為學(xué)生設(shè)置偏向于判斷性的問題，這樣的問題通常不需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，只需大致瀏覽文本就可以得出正確答案。如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中一如既往的利用這種方式設(shè)置問題，那么將會(huì)阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升，且易于導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)革新教學(xué)方式，在閱讀過程中設(shè)置相應(yīng)的探討問題，讓學(xué)生試著從不同的層面分析、探究英語文章內(nèi)容，幫助學(xué)生擺脫思維的束縛，促進(jìn)思維深度的提高。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“Module 4 Planes， ships and trains .”的單元教學(xué)過程中，教師便可以先向?qū)W生拋出疑問，如“Which is faster to go from China to America， by ship or by plane？”并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，大膽猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束后，教師則提出新的問題，讓學(xué)生帶著問題展開深層次的閱讀和探究。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師再積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生提出個(gè)人在閱讀過程中存在的疑惑，并組織學(xué)生討論，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的激發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解。在例如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“Module 4 Seeing the doctor”的單元教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活拋出疑問，如：“If you have a fever， which is more effective， injection or medicine”通過這種貼合學(xué)生實(shí)際生活的問題更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，有效提高閱讀教學(xué)效率。

三、課后知識(shí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容具有系統(tǒng)性的認(rèn)知以后，教師則可以通過反問來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生歸納、總結(jié)，探究文章教材中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。具體來說，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了文本大致內(nèi)容，答案也早已于心，對(duì)此教師就可以從情感表達(dá)等方面入手，讓學(xué)生探討一些文本中未曾涉及到的問題，讓學(xué)生真正融入文本，對(duì)其提出質(zhì)疑，并說出個(gè)人真實(shí)想法，在鍛煉學(xué)生英語思維意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語文章內(nèi)容深入探究。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“Module 9 Friendship”的單元教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)對(duì)本文知識(shí)具有一定的了解以后，教師可以利用反問的形式向?qū)W生提問，比如“What kind of friend is best for you”讓學(xué)生說出自己的想法，并且談?wù)劺碛?。如此一來，學(xué)生的思維變得更加活躍，踴躍發(fā)言，并說出相應(yīng)的答案和理由，就這樣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)則得以達(dá)成。

綜上所述，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)英語文章的理解和認(rèn)知，使學(xué)生在接觸更多的新文章后，大腦能夠形成一定的條件反射，找到更加適合自己的閱讀方式，進(jìn)而有效提高自身英語學(xué)習(xí)能力。

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陜西省渭南市渭南初級(jí)中學(xué) 李馨淼