摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷深入的過程中，小學(xué)科學(xué)作為能夠有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科，在新時(shí)期背景下其教育地位逐漸攀升，越來越多的教師意識到小學(xué)科學(xué)的重要教育意義。但是在以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中往往利用知識灌輸式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動，這種方式很難提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也限制了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)視野，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷利用有效的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動的參與其中，提高課堂的教學(xué)效率，為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;方法策略

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何有效的構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂成為現(xiàn)階段眾多小學(xué)科學(xué)教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科而言，其作為學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸到的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)好科學(xué)能夠?yàn)槠浣窈蟮某砷L發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)由于科學(xué)很多知識內(nèi)容均是與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的，提高學(xué)生的科學(xué)能力同時(shí)也是為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后的生活，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

一、巧設(shè)懸念，提高課堂教學(xué)效果

在一節(jié)科學(xué)課程開始階段，巧妙的問題導(dǎo)入能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其在正式開展教學(xué)活動以前就能夠具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，不斷利用巧妙的問題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動的參與其中，不斷提升自身學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行五年級上冊“2.光是怎樣傳播的”的單元教學(xué)過程中，教師在課堂開始階段便可以利用問題導(dǎo)入的形式調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，使其積極的參與教師問題思考的過程中。比如，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，大家應(yīng)該都看過電影，如果有人站在電影屏幕后面那我們能夠聽到這個人講話，卻看不到這個人，請問這是為什么？再例如，同學(xué)們，過年大家都看過放煙花，那么為什么我們都是先看到煙花后才能聽到爆竹聲呢？等利用這些趣味問題導(dǎo)入的形式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其思路緊跟隨教師的步伐，積極開展思考探究，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、引發(fā)思考，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其中最為重要的因素便是使學(xué)生積極進(jìn)行思考研究，只有這樣學(xué)生才能成分發(fā)揮自身大腦思維意識，鍛煉思維能力，充分提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)演示的形式應(yīng)發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行五年級下冊“1.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的單元教學(xué)過程中，教師可以與同學(xué)們一起，在課上播種幾枚種子，使學(xué)生能夠直觀的觀察到種子播種的全過程，并在結(jié)束以后，教師向?qū)W生進(jìn)行提問，比如，同學(xué)們，大家知道為什么播種子的時(shí)候需要澆很多的水嗎，為什么需要陽光的直射嗎？利用這種實(shí)驗(yàn)的形式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維意識。同時(shí)，教師該可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展問題的思考研究，通過學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，使學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)的魅力所在，同時(shí)加深了學(xué)生對本單元知識內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建科學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)交流，激發(fā)大腦思維意識

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，若想切實(shí)構(gòu)建高效課堂，其中最為重要的一點(diǎn)便是教師與學(xué)生之間的有效溝通交流。在以往的科學(xué)教學(xué)模式中，教師僅僅是以課堂領(lǐng)導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)既定的教學(xué)任務(wù)，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下被動的聽，二者之間缺乏有效的溝通交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以積極融入學(xué)生群體中，與學(xué)生共同討論相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠與學(xué)生建立良好的溝通渠道，更能和諧課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷汲取科學(xué)知識，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行五年級上冊“2.地球的結(jié)構(gòu)”的單元教學(xué)過程中，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行游戲活動，利用學(xué)生所學(xué)知識開展知識搶答競賽，答對了得一分，答錯了扣除一份，同時(shí)答錯的學(xué)生教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用這種方式，能夠有效的為學(xué)生及教師之間建立良好的溝通渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師的關(guān)愛，幫助教師一同構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。

綜上所述，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)階段的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，作為新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教師，自身應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動的參與其中，并為今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國家及社會培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。

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哈爾濱市閩江小學(xué)校 黑龍江省 哈爾濱市 鮑曉光