代小平

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀一直是教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的深刻體驗，增強情感的共鳴。因此，教師要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，就要從基礎(chǔ)做起，力求求真務(wù)實，扎扎實實打好學(xué)生語文功底，進行聽說讀寫的練習(xí)，追求語文教學(xué)的本色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀課堂? 有效教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.006

小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要媒介，部分教師將授課流于表面，不注重教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，走形式的授課過程只會讓學(xué)生覺得這節(jié)課講了很多內(nèi)容，但什么也沒學(xué)會，沒記住，這樣的課堂稱之為無效課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何授課才能使閱讀課堂成為有效課堂呢？教師在授課期間要摸清小學(xué)階段學(xué)生的基本特點和思維發(fā)育規(guī)律，教學(xué)計劃應(yīng)符合學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律和特點。由于小學(xué)生的思維處于形象思維到抽象思維的過渡階段，所以，教師既不能使課程內(nèi)容太過于深奧，不符合學(xué)生容易理解的形象思維，在教學(xué)形式上也應(yīng)采用學(xué)生更容易理解的形象表述，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已知知識入手。閱讀教學(xué)首先要從基礎(chǔ)入手，重視學(xué)生的識字能力，重視識字教學(xué)的同時，教師還要鼓勵學(xué)生大聲朗讀文章，鍛煉他們善于說、善于表達的能力。學(xué)生在朗讀的過程中熟悉正確的遣詞造句，逐漸培養(yǎng)閱讀語感，提升語文學(xué)習(xí)能力。本文探討在小學(xué)語文教學(xué)實踐中構(gòu)建閱讀課堂的有效策略，主要從通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及鼓勵總結(jié)反思養(yǎng)成閱讀習(xí)慣三個方面進行闡述。

一、在班級內(nèi)開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀的興趣源于對讀書的一種喜愛，他們能從閱讀書籍中獲得某種樂趣，能夠極大推動學(xué)生主動積極地閱讀學(xué)習(xí)，從而鼓舞和激勵學(xué)生進行相關(guān)的語文學(xué)習(xí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時要注重學(xué)生在閱讀過程中能夠獲得什么。教師應(yīng)傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地進行閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，把握文章大致內(nèi)容，了解作者在寫什么，是在寫一件事，還是在寫一個人。然后了解作者寫了一件什么事或者描寫了一個什么形象的人物。其次，細讀文章，把文章劃分出開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等幾個部分，分析作者的寫作思路，從什么寫到什么。如描寫一個人物，是從哪幾個方面進行描寫的，或者是通過哪幾件事情表現(xiàn)的。

例如，在課文《金色的魚鉤》中，老班長是一個舍己為人、先人后己、舍己為公、恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)，為國捐軀的人物形象。文章第一段簡單敘述了事情發(fā)生的背景，是在紅軍進草地的時期，有些同志得了腸胃病。第二段對老班長的外貌進行簡單描寫，從身高、背駝、方臉、皺紋和兩鬢斑白幾點刻畫出一個極具中國紅軍形象的親切老班長模樣。第三段到第五段是故事的開端，得病的同志行軍艱難，老班長想辦法給大家找野菜和魚來吃。第六段到第十六段是故事的發(fā)展，講述“我”發(fā)現(xiàn)老班長的秘密，他吃別人剩下的魚骨頭和菜根。從文章第十七段到倒數(shù)第二段是故事的高潮，講述老班長越來越難找到食物，最終倒在草地上。“我”和其他同志找到一點食物想挽救老班長的生命，但老班長卻將食物留給了我們，將生存的希望留給了我們，死在了過草地的路上。最后一段是故事的結(jié)局，我們無法忘記老班長的恩情，謹(jǐn)記紅軍革命堅持不懈、舍己為人的精神。教師在進行講解時，還要著重分析文章的寫作手法，如比喻、擬人等一系列修辭手法。小學(xué)語文教師可以開設(shè)閱讀角，每天激勵學(xué)生進行課外閱讀。當(dāng)教師講述完一篇課文后，可以向?qū)W生推薦相關(guān)類型的書籍，讓學(xué)生課后進行閱讀，然后在課堂上進行讀后感分享。學(xué)生在閱讀過程中體會閱讀書籍帶來的愉悅感，從書籍中獲得知識和經(jīng)驗，從書籍中獲得精神慰藉，這才是培養(yǎng)學(xué)生真正閱讀興趣的價值所在。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生理解力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法基本在于課堂講解，教師將課文內(nèi)容分析通透，然后轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生只需要做好筆記，卻缺少思考的過程。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，確立教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在備課時確立教學(xué)目標(biāo)，把握整節(jié)課的重點和中心，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，這樣課堂才不會因為教學(xué)目標(biāo)不明確而顯得散亂，抓不住重點。在課文《趙州橋》的教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)描述物體的描寫方法，感受趙州橋的魅力。因此，教師在設(shè)計教案時應(yīng)著重分析文章的寫作手法，并通過朗讀讓學(xué)生感受文章中的趙州橋是什么樣的，讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)文字想象出趙州橋的樣子，然后用筆在紙上畫一個自己心目中的趙州橋。最后利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示真實的趙州橋是什么樣子的，感受它構(gòu)造的奇特之處和古人搭橋技術(shù)的奇妙。

另外，教師優(yōu)化教學(xué)方法要適合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇學(xué)生感興趣的導(dǎo)入方法，如通過經(jīng)典人物故事來激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)在提問方式上下功夫。例如，在講述李白的詩歌時，教師可以先說“古時候有這樣一位傳奇人物，他脫口而出的話成為千古名句，他曾經(jīng)讓皇帝身邊的高官給自己拖靴子，讓貴妃給自己磨墨，要知道這樣一個狂放不羈的人會寫出什么樣的詩歌呢？”教師在引入詩歌之前將詩人放在一個特殊的位置，學(xué)生就會好奇哪會有這樣的人，即便是有，他的詩歌會和其他人一樣嗎？這種方式就引起了學(xué)生的思考，將人物背景放進文章中結(jié)合理解，這也是一種加強學(xué)生理解力培養(yǎng)的方式。

三、鼓勵總結(jié)反思閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，總結(jié)課堂有助于幫助學(xué)生了解今天所學(xué)的內(nèi)容，回顧知識，同時這也是閱讀的一種良好習(xí)慣?？赐暾緯螅瑢W(xué)生應(yīng)回過頭來思考這本書講了一件什么事，總結(jié)一下這本書給自己帶來了什么感受。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生總結(jié)閱讀反思，而不是讀完就結(jié)束，這樣很容易使學(xué)生花時間閱讀后仍然不能有所獲，久而久之，學(xué)生會認(rèn)為閱讀沒有體驗感，而不喜歡閱讀。教師應(yīng)教會學(xué)生在每本讀完的書后面夾一張自己寫的讀后感，等第二次閱讀后再寫一張讀后感，在觀看兩次閱讀后的感受，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同，這也是閱讀所帶來的收獲。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過閱讀實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高其閱讀興趣，其次通過優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)加強學(xué)生的理解能力，最后鼓勵學(xué)生總結(jié)反思閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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