小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

安瑞玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一個(gè)互動(dòng)的過程，“到生活中去”和“從生活中來”正是教學(xué)與生活互動(dòng)關(guān)系的體現(xiàn)。立足于實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué);立足于史，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科演化過程;立足于事，幫助學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法意義;立足于觀，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維觀察世界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化的兩個(gè)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;互動(dòng);課堂實(shí)踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程）不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。為此，我們從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育生活化方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的感悟和思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一個(gè)互動(dòng)的過程

著名哲學(xué)家杜威在《教育哲學(xué)演講》中指出：“教育即生活”，而我國著名教育家陶行知?jiǎng)t提出：“生活即教育”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越貼近越熟悉，學(xué)生的興趣越大，接受知識(shí)的程度就越高。同時(shí)，我們也看到，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣隨著教學(xué)難度的提高會(huì)出現(xiàn)一定的衰減，數(shù)學(xué)推導(dǎo)也不可避免地存在抽象的過程，對(duì)于保持小學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情形成一定的阻礙。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)也在于小學(xué)生覺得“不好理解”、“內(nèi)容枯燥”，如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，既要讓小學(xué)生到生活中“找數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”，幫助小學(xué)生讓數(shù)學(xué)“到生活中去”，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，還要幫助小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察和理解世界，“從生活中來”，從具象的生活世界中建立抽象化的世界圖景。

二、立足于實(shí)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)。生活中無處不在的數(shù)學(xué)問題是教學(xué)中取之不盡的源泉，通過情境教學(xué)、實(shí)例教學(xué)，使小學(xué)生從自己的切身體驗(yàn)出發(fā)去理解數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)的實(shí)際效果。

一是利用生活中的小例子進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先針對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解掌握學(xué)生的生活環(huán)境、常見生活場(chǎng)景、日常接觸的生活用具，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上從小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將生活中的一些小例子、小場(chǎng)景巧妙地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，他們學(xué)習(xí)起來也更有主動(dòng)性，效率更高，效果更好。

二是創(chuàng)設(shè)生活化的情景激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際就是應(yīng)用題的具象化，也是演示教學(xué)的情境化，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教學(xué)道具由教師演示，變?yōu)閷?shù)學(xué)問題模擬一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與演示，并嘗試使用數(shù)學(xué)方法解決問題?！昂⒆佣际菓蚓?，這種方式提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探究興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

三、立足于史，讓數(shù)學(xué)親近學(xué)生

人們往往對(duì)他人的生活越熟悉，了解他人、親近他人的意愿越強(qiáng)烈。數(shù)學(xué)也是一樣，在學(xué)生看來，即使老師講數(shù)學(xué)符號(hào)描述得活靈活現(xiàn)，依然像是突如其來的“陌生人”。為了打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式的陌生感，就需要依托數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號(hào)的前世今生，特別是讓他們了解到歷史上有些真實(shí)的人為了解決生活中的問題，怎樣絞盡腦汁，并成功解決。

通過數(shù)學(xué)史上的小典故、小故事，小學(xué)生對(duì)古代數(shù)學(xué)家肅然起敬，對(duì)解決的問題感到好奇，對(duì)數(shù)學(xué)公式的來歷一清二楚，就會(huì)自然形成對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，有助于解決小學(xué)生的抵觸情緒，并且對(duì)于古人解決數(shù)學(xué)問題的想法、思路和不折不撓的精神有了模仿之心，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、嘗試解決生活中數(shù)學(xué)問題的積極性。

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史上的數(shù)學(xué)家故事發(fā)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際功用產(chǎn)生好奇，就會(huì)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)工具，探究數(shù)學(xué)的知識(shí)和原理。

四、立足于事，讓數(shù)學(xué)體現(xiàn)方法意義

如前所說，數(shù)學(xué)來源于生活，是通過解決現(xiàn)實(shí)問題而不斷發(fā)展的。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象和主體，他們的生活就是教學(xué)實(shí)踐的寶藏。教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決生活中的問題，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且學(xué)生也從中享受到成功的喜悅，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地加深學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了面積計(jì)算公式后，可將應(yīng)用題與學(xué)生生活掛鉤，讓學(xué)生從一張床的大小測(cè)量做起，學(xué)會(huì)計(jì)算床的面積，為這張床買一幅床單，鋪多少、垂多少的邊，算出床單面積，甚至一匹布裁掉床單面積，剩余多少，還能做枕巾等等，通過解決一個(gè)生活問題延伸出一系列數(shù)學(xué)運(yùn)用，不僅增長了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還增長了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決系列問題的能力。

五、立足于觀，讓生活以數(shù)學(xué)方式呈現(xiàn)

通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界，就像遠(yuǎn)古時(shí)代人們把狩獵過程以壁畫形式呈現(xiàn)出來的時(shí)候，人物、動(dòng)物都用簡單線條來表示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然界的各種事物例如房屋、田野、草木等，簡化為立體結(jié)構(gòu)和幾何關(guān)系的抽象圖形，逐步建立具象事物抽象化、數(shù)量化的思維習(xí)慣，提高學(xué)生抽象思維能力。

例如，在教學(xué)三角形穩(wěn)定性的時(shí)候，可以選取現(xiàn)實(shí)生活中三角結(jié)構(gòu)的建筑、架構(gòu)，幫助學(xué)生理解三角形穩(wěn)定性的道理;利用菱形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的推拉門，幫助學(xué)生體會(huì)平行四邊形的變形特征等等，由大量的具體事物轉(zhuǎn)換為線條化的幾何圖形結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)小學(xué)生把具象化的世界現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，形成觀察世界、思考自然的“數(shù)學(xué)眼”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓日常生活進(jìn)入課堂，充分挖掘生活資源，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，把學(xué)生帶入生活;另一方面還要帶領(lǐng)學(xué)生從具象的生活中退出來，逐步養(yǎng)成抽象化觀察和理解世界的習(xí)慣，讓學(xué)生多一個(gè)視角看世界，從新的觀察角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化的兩個(gè)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐四鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與數(shù)學(xué)思維的結(jié)合[J].女報(bào)：時(shí)尚版，2019，000（009）：P.1-1.

[2]王鵬.生活化教學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（9）.

作者單位：河北省石家莊市欒城區(qū)大營小學(xué)