小學英語提高口語教學有效性策略探究

田小玉

【摘要】近些年來，英文語言在世界范圍內(nèi)的應用越來越廣泛，逐漸成為了一種全球化的語言，不僅發(fā)展前景十分明朗，還成為了選拔人才的語言新標準。因此，新的課程標準認為，小學教師應將口語訓練融合在英語學科的基礎教學活動中，循序漸進地培養(yǎng)學生的英文語言口語表達能力，為其在步入社會后靈活運用該語言為自己謀求更廣闊的發(fā)展空間奠定堅實基礎。這也就意味著，從英文語言本身的高應用價值出發(fā)、從英語學科本身帶有的“說”的色彩出發(fā)，小學英語教師應正視當前口語教學存在的問題，積極制定更加科學的口語教學策略。

【關鍵詞】小學英語;口語教學;有效性

一、小學英語口語教學價值與問題簡述

英語在當今社會中的應用已然越來越廣泛，重視小學階段的英語口語教學活動，著眼于從小培養(yǎng)學生的口語表達能力，不僅可以讓他們在步入初高中之后更好地學習英文知識，更是能夠拉近其與現(xiàn)今社會的距離，使其在良好語言表達素養(yǎng)的支持下更迅速適應社會生活、獲得更多展現(xiàn)自我的機會。因此，對于小學英語教師來說，立足于該學科本身的集聽說讀寫為一身、以應用為主的特征，應積極開展口語教學活動，大力組織學生參與口語訓練。然而，在實際實踐中，仍舊有一些問題制約著口語教學工作的落實和學生的素養(yǎng)發(fā)展，如教師不夠重視、學生興趣不足、缺少語言環(huán)境、教學模式單一等。這也就意味著，教師應先轉(zhuǎn)變自身觀念，再從興趣培養(yǎng)、語言環(huán)境創(chuàng)設等方面著手拓展教學、豐富教學形式和內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

二、小學英語提高口語教學有效性的策略提出

（一）深化教師素質(zhì)

教師在基礎教育環(huán)境中，不僅扮演著“知識傳播者”的角色，更是承擔著“滲透思想和引導行為”的責任，其個人素養(yǎng)和教育水平，不僅影響著學生對知識的學習，甚至還影響著他們的個人品質(zhì)發(fā)展。因此可以說，教師素質(zhì)與口語教學是否能夠高效展開并取得理想的效用，有著不可分割的聯(lián)系。尤其是面對小學生這一尚未建立成熟的學習意識的特殊學生群體，只有教師先明確了教育方向，才能為學生提供合適的教學指導。對此，教師首先應對教育大綱展開學習，學習大綱和新課標對小學英語口語教育提出的新要求，轉(zhuǎn)變自身英語口語教育觀念。隨著觀念的轉(zhuǎn)化，一旦教師提高了個人素質(zhì)和教學能力，他們就能以身作則地為學生樹立良好的口語學習榜樣，同時為他們學習知識、練習表達提供科學合理的幫助，最終與學生一同將口語表達能力、英語綜合素養(yǎng)提升到新的層次之上，在促進學生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)專業(yè)化成長。這再次證明了，小學英語教師在設計口語教學活動之前，應重視自我提升，廣泛學習口語教學知識并吸取其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗。在這一狀態(tài)下，除借鑒本校骨干教師的經(jīng)驗之外，還可以參加校外英語教育講座，不斷開闊自身眼界，以進一步提高教學能力。除此之外，發(fā)揮信息化教育環(huán)境的優(yōu)勢在網(wǎng)絡中觀看其他特級教師的優(yōu)秀教學視頻也是個不錯的選擇。

（二）明確教育目標

目標在基礎教育工作中的核心地位是不可替代的，不只是在告訴學生“應該學什么”“應該怎樣學”，更是能夠讓教師對“需要教什么”“如何教”形成清晰的認識。簡而言之，對小學口語教學來說，一個立足于學生現(xiàn)實和人才培養(yǎng)根本要求設計的教育目標，可以讓學生在意識到“學口語”的重要意義之后，積極地參與到“學”和“做”中來，使其在主動參與實踐的同時將口語表達能力提升到新的高度之上。除此之外，這樣的目標，也能讓教師更好地掌握“教”和“組織實踐”的節(jié)奏，同時幫助他們選擇更科學的教育手段，進而為學生提供更合適的指導，最終促進學生的個人成長[2]。因此，小學英語教師一定要正視新課改提出的口語教學新要求，積極走出傳統(tǒng)的思維模式，立足于新的教育大綱，重新建立關于“口語教學”的科學教育理念，以“培養(yǎng)口語交際能力、助力學生終身發(fā)展”為目標組織教學和實踐。

（三）重視生生差異

所謂“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，即便是處在同一個班集體內(nèi)的學生，在本質(zhì)上也是存在著諸多不同的，這些不同不僅讓他們在“學口語”的過程中有不一樣的態(tài)度，更是使他們在“練表達”的過程中有不一樣的表現(xiàn)。只有尊重他們的“不一樣”，進而以不一樣的態(tài)度對待他們、以不一樣的方法指導他們，才能真正促進其個性化發(fā)展，逐漸拉近生生之間的距離，縮小“兩極分化”，最終促進整體教學有效性的提高。這也就意味著，小學教師在設計英語口語課程時，應重視生生之間在英語基礎素質(zhì)、口語學習態(tài)度、性格特征、興趣取向等方面的差異，結(jié)合其差異制定針對性、個性化人才培養(yǎng)策略，向不同的學生提供相對獨立的、更加符合其認知結(jié)構(gòu)的指導。

總而言之，英語在當今社會的地位已與過去不可同日而語，培養(yǎng)學生的口語交際能力、使其形成良好的英文語言表達素養(yǎng)，不僅是為了提高他們在現(xiàn)階段的學科整體學習質(zhì)量，更是為了讓他們在日后能夠靈活運用所學參與到社會生活當中。小學英語教師應對此形成正確認識，主動走出過去并不重視口語教學的思維誤區(qū)，積極設計多種多樣的教學活動和人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造環(huán)境入手，積極引導學生開口說英語，鼓勵他們更自信地用英文表達所思所想，使其從小就形成正確的英語學習意識、獲得良好的口語表達能力。

參考文獻：

[1]趙小娟.小學英語口語教學的現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）：251.

[2]許瓊.淺談小學英語口語教學的有效開展[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：52.

[3]田甜.小學英語口語教學的優(yōu)化策略探析[J].亞太教育，2019（10）：108.

[4]張紅玉.小學英語口語教學分析及提高策略[J].戲劇之家，2017（2）：216.

作者單位： ?山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)梧臺小學