廖清英

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等，實(shí)施有差異化的課堂教學(xué)，最終促使所有學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變以往“一刀切”教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個(gè)學(xué)生都能在針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中得到發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);過(guò)程;分層教學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐分析

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的最終目的，就是促進(jìn)所有學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)遵循五個(gè)依據(jù)開(kāi)展：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是實(shí)施分層的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的聯(lián)系，小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是保證學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：這是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，主要包括：注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、記憶力、想象力與創(chuàng)造力等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，直接決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣：這是學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的選擇性態(tài)度、積極情緒等。（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：這是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的重要保障，直接影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（5）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度：這是小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率直接相關(guān)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

基于以上五個(gè)依據(jù)，可將教學(xué)對(duì)象劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)比較強(qiáng)，擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、極高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情等;B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)處于一般水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也處于中等水平，學(xué)習(xí)熱情不甚高漲，雖然能夠完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，但效果并不理想;C層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較差，學(xué)習(xí)熱情低下，基本上需要教師在鞭笞才能進(jìn)步，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是一成不變的。教師在完成分層教學(xué)之后，還必須要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的分層，使得教學(xué)分層更加科學(xué)、合理。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，直接決定了課堂教學(xué)的效果?；诖?，在分層教學(xué)模式下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分，分為：識(shí)記、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。針對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等，可適當(dāng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用”作為的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo);針對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于這一部分學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)將“數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)用”作為課堂教學(xué)目標(biāo);針對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的現(xiàn)狀，應(yīng)將“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記”作為教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，在分層教學(xué)模式下，教師還要緊緊圍繞層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，確保所有層次的學(xué)生都能夠在針對(duì)性、差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，最終拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;針對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可在“數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展和延伸;針對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞層次化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在差異化的課堂教學(xué)模式下，都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)以“自學(xué)”指導(dǎo)為主，給學(xué)生設(shè)置一些具有探究性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，完成知識(shí)的建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展;針對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可借助“有‘扶’有‘幫’”的模式，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要借助“點(diǎn)撥——討論——講解”的模式，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同事，逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等;針對(duì)C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力低的現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重“扶”，適當(dāng)“放”的模式開(kāi)展教學(xué)，借助“多次講解——夯實(shí)基礎(chǔ)”的形式，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

二、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法與新課程改革下的因材施教教學(xué)理念相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的要求。因此，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化的課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：四川省南充市閬中市玉臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校