結(jié)合生活元素 實(shí)現(xiàn)特殊教育有效教學(xué)

王時(shí)明

【摘要】生活與教育之間具有密切的聯(lián)系，在對(duì)個(gè)性具有特殊性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地從生活角度出發(fā)，通過融入生活案例，建立生活環(huán)境，以及利用生活游戲等方式，對(duì)個(gè)性特殊性的孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)，使得這部分的孩子能夠在逐步彌補(bǔ)性格上的缺陷，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活元素; 特殊教育; 教學(xué);

班級(jí)是人才培養(yǎng)的基地，也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，而班級(jí)中學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境，使得每一個(gè)學(xué)生都與其他學(xué)生存在一定的差異，有的學(xué)生的性格較為平緩，而有的學(xué)生的性格則較為突出，如何針對(duì)具有特殊個(gè)性的學(xué)生展開有效的班級(jí)管理，使得這些學(xué)生也可以融入班集體，成為班級(jí)中的一份子，也成為近些年班主任思考的關(guān)鍵問題。所以，為了幫助這些具有特殊個(gè)性的孩子實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，班主任有必要從生活中謀取有效元素，實(shí)現(xiàn)特殊教育的有效教學(xué)。

一、融入生活案例，讓學(xué)生懂得感恩

對(duì)于一些學(xué)生而言，他們總是認(rèn)為他人的付出都是應(yīng)當(dāng)?shù)?，而自己獲取他人的幫助也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，所以他們很少?huì)生成感恩的心態(tài)去看待身邊的人事物，甚至?xí)纬砂谅o(wú)禮的態(tài)度。在向這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)之以情、曉之以理的方式，從生活案例出發(fā)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在內(nèi)心深處得到觸動(dòng)，之后教師再基于學(xué)生對(duì)故事的感觸對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人人有事做，事事有人做”的道理，從而逐漸懂得感恩。

以學(xué)生與父母相處的事情出發(fā)，教師就可以通過學(xué)生日常生活中最常接觸的事情、案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。首先，教師先對(duì)學(xué)生詢問“父母都為我們做過什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)出一些生活案例，使得學(xué)生在分享案例的過程中，回顧父母在生活中付出的艱辛勞動(dòng)，從而在觸動(dòng)心底中感悟親情。其次，教師再結(jié)合學(xué)生的情感觸動(dòng)，向?qū)W生提出“父母為我們做了這么多的事，我們又為父母做過什么呢？”“如果我們與父母調(diào)換角色，你覺得你能勝任嗎？”等問題，使得學(xué)生在步步緊逼的問題中進(jìn)行慎重地考慮，逐步認(rèn)識(shí)到其中的道德內(nèi)容，理解其中的人生哲理，意識(shí)到自己以往性格上的欠缺，從而主動(dòng)地展現(xiàn)感恩的行為。

由此可見，教師融入生活案例，能夠?qū)⒃境橄蟮牡掠齼?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、形象化的生活案例，讓學(xué)生在理解生活實(shí)例的過程中觸動(dòng)心底，從而彌補(bǔ)性格上的缺失。

二、建立生活環(huán)境，讓學(xué)生受到影響

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們極易受到周遭環(huán)境的影響，也容易從周圍環(huán)境中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)自身智力和思想的發(fā)展。而校園環(huán)境是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中最常接觸的環(huán)境，所以，在對(duì)個(gè)性具有特殊性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)中教育環(huán)境的有效創(chuàng)建，以便讓學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)和生活中，受到潛移默化的影響，在與周遭環(huán)境不斷進(jìn)行信息的交換中獲得養(yǎng)分，促進(jìn)自身特殊個(gè)性的消解。

比如，在開展班級(jí)教育管理工作時(shí)，班主任能夠發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生總是膽小怯懦的，他們總是不敢勇于嘗試新鮮的事物，也不會(huì)主動(dòng)地向他人表述自己內(nèi)心的真實(shí)想法，為自己創(chuàng)建展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于這部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)疑是具有自卑個(gè)性的。針對(duì)這類學(xué)生，班主任就可以組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)中文化墻的創(chuàng)建，在文化墻表述一些鼓勵(lì)人心的話語(yǔ)，如“每一個(gè)人都是一朵含苞待放的花骨朵，都有自己絢麗奪目的一天”“每個(gè)人都是優(yōu)秀的，都會(huì)有自己的所長(zhǎng)”等，以便班級(jí)中膽小怯懦的孩子可以在這些話語(yǔ)的不斷激勵(lì)下，提高對(duì)自身的信心，逐步解放自身的天性，嘗試地表現(xiàn)自己。

可以看出，班主任在教室中為具有特殊個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活環(huán)境，能夠讓學(xué)生在生活環(huán)境的不斷刺激下，改良自己的心態(tài)，為自己打氣，從而減弱怯懦的情緒。

三、利用生活游戲，讓學(xué)生打開自己

孤獨(dú)癥是個(gè)性上存在特殊性的一種特定表現(xiàn)，具有這些特征的學(xué)生，常常一個(gè)人獨(dú)處，不與其他的同伴進(jìn)行交流，也不會(huì)主動(dòng)地向其他人講述自己的內(nèi)心世界。如果班主任任由學(xué)生這樣個(gè)性的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的交友和學(xué)習(xí)。而游戲?qū)τ谒械膬和季哂袠O高的吸引力，所以，在對(duì)具有孤獨(dú)癥的學(xué)生進(jìn)行教育管理中，班主任也應(yīng)當(dāng)利用一些生活中常見的游戲開展活動(dòng)，讓具有孤獨(dú)癥的孩子在和同伴一起玩耍中感受到其他同伴的熱情，從而逐步打開自己的心扉。

例如，“成語(yǔ)接龍”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常玩的一個(gè)游戲，在這個(gè)游戲中不僅需要多個(gè)學(xué)生的參與，也需要學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)進(jìn)行成語(yǔ)的表述。所以，在課堂上，班主任可以先簡(jiǎn)要介紹一些游戲的基本規(guī)則，之后，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有一般學(xué)生，也有具有孤獨(dú)癥的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生自由開展成語(yǔ)接龍的活動(dòng)，使得具有孤獨(dú)癥的學(xué)生可以在活躍氣氛的帶動(dòng)下主動(dòng)地參與到游戲之中，在張口說(shuō)成語(yǔ)中更加親近其他同學(xué)，感受到其他同伴的積極情緒，以便在不斷融入集體中減輕孤獨(dú)癥的癥狀。

顯而易見，游戲活動(dòng)是學(xué)生的天性，在對(duì)孤獨(dú)癥的學(xué)生進(jìn)行特殊教育時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)針對(duì)孤獨(dú)癥的基本情況進(jìn)行生活游戲活動(dòng)的有效安排，促使孤獨(dú)癥學(xué)生在積極情緒的感染下減輕癥狀。

總而言之，對(duì)個(gè)性具有特殊性的孩子進(jìn)行管理和教育，是一項(xiàng)復(fù)雜且具有動(dòng)態(tài)的施教過程，需要班主任不斷地更新自己的教育管理理念，調(diào)整自身的教育管理方式，以便在融入各種生活元素中，真正地根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的指導(dǎo)措施，讓特殊學(xué)生也可以回歸主流，在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)健康、全面地成長(zhǎng)。

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作者單位：貴州省德江縣特殊教育學(xué)校