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      小學(xué)科學(xué)思維型實(shí)驗(yàn)課的研究

      2021-09-10 11:40:38金亮
      家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年5期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      金亮

      【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)探究尤為重要,能夠讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能,又是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行思維型教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中思”主動(dòng)思考、積極提問、自主探究、合作交流。那么,思維型的實(shí)驗(yàn)課又有哪些需要注意的問題呢?這些都是值得我們思索的問題。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);思維型教學(xué);培養(yǎng)策略

      2019年6月23日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,意見中指出“教師課上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究?!薄耙剿骰趯W(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?!币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué),學(xué)中思”的思維型探究活動(dòng),這既是貫徹落實(shí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)。

      一、“做中學(xué),學(xué)中思”的思維型實(shí)驗(yàn)課對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

      “做中學(xué)”是美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出來的,他明確指出,從做中學(xué)要比從聽中學(xué)、看中學(xué)的方法更深刻,做中學(xué)(learning by doing)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一項(xiàng)重大的教育改革計(jì)劃,在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)教育的重要性不言而喻,在我國教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生親自動(dòng)手的方式開展科學(xué)教育是一個(gè)極其重要的發(fā)展趨勢。

      二、“做中學(xué),學(xué)中思”的思維型實(shí)驗(yàn)課的模式界定

      在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中針對“做中學(xué)”這一思維型教學(xué),其中“做”既是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一,又是知、情、意的統(tǒng)一,還是“手腦并用”的過程。其中的“學(xué)”泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展,具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。它共分四個(gè)環(huán)節(jié),即提出問題——猜想與假設(shè)——?jiǎng)邮痔骄俊献鹘涣?。它?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,學(xué)生充分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間,給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì),相信學(xué)生能行。

      三、“做中學(xué),學(xué)中思”的思維型實(shí)驗(yàn)課的操作策略和方法

      1.在實(shí)驗(yàn)課中從問題著手,帶著問題“做”

      教師在采用“做中學(xué)”這一教學(xué)方式時(shí),要以問題為中心,強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的、意義,具體解決哪些問題等。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,并與生活實(shí)踐相結(jié)合,凸顯學(xué)習(xí)的意義。例如教學(xué)《簡單電路》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“走夜路”這一場景。帶著問題進(jìn)入場景,走夜路時(shí)最希望有什么?有的學(xué)生說路燈,有的說手電筒。教師進(jìn)一步詢問,兩者的共同特點(diǎn)是什么?照明。為什么能夠“亮”?學(xué)生答有“電”。這就引出了電這堂實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn),同學(xué)們對電是如何工作的大都不了解。帶著問題,教師可安排學(xué)生做電路實(shí)驗(yàn),探索如何連接才能讓燈泡發(fā)亮,通過觀察研究手電筒發(fā)光原理,讓學(xué)生動(dòng)手操作獲得新知和技能,加深對生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

      2.在實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)猜想假設(shè),在學(xué)習(xí)中思考

      發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí),探究活動(dòng)就開始了。在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問后,學(xué)生就會(huì)以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù),借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),經(jīng)過模擬想象再加工,創(chuàng)造性地提出新的說明方式,形成他們的猜想假設(shè)。

      例如:《研究不倒翁的秘密》,教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看,讓學(xué)生大膽預(yù)測不倒翁不倒的秘密,與什么有關(guān)?學(xué)生認(rèn)為:“可能與里面的橡皮泥有關(guān),可能與底部是球形有關(guān),可能與橡皮泥在底部有關(guān),可能與……”。學(xué)生就會(huì)緊扣主題,自主探究,步步深入,層層推進(jìn)。例如:研究火山的成因,學(xué)生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象,對其成因一知半解,那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像,再大膽預(yù)測,就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會(huì)沖出地面的原因。

      3.在實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)手探究,通過“做”來學(xué)習(xí)

      動(dòng)手探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想,學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知,或者一知半解。例如,在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課時(shí),我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛很好,同學(xué)們都積極動(dòng)手,大膽發(fā)表意見,通過實(shí)驗(yàn)了解了杠桿的作用。為了使學(xué)生更透徹地、更靈活地掌握知識(shí),并能在實(shí)際生活中去運(yùn)用它,在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我組織學(xué)生到室外,先讓學(xué)生親自動(dòng)手搬一塊大石頭,再運(yùn)用杠桿原理用棍撬石頭,學(xué)生對杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的起釘錘、剪刀等生產(chǎn)工具進(jìn)行操作,再讓學(xué)生說說用力的感受,講講其中的道理。

      4.在實(shí)驗(yàn)課中以合作為基礎(chǔ),交流學(xué)習(xí)成果

      科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“做中學(xué)”就是不斷地實(shí)踐科學(xué)理念,通過實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等活動(dòng),進(jìn)行充分的探究,讓學(xué)生以一種擅長或是感興趣的方式來感受科學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍更加自由,更能讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力,從中獲得愉悅。每個(gè)學(xué)生都各有所長,通過合作,來提高效率。教師可以安排學(xué)生開展小組活動(dòng),共同完成某項(xiàng)科學(xué)任務(wù),各有所得。例如,在實(shí)驗(yàn)課《電路出故障了》一課中,由于實(shí)驗(yàn)材料較多,過程相對復(fù)雜,可通過組員間的相互合作、相互監(jiān)督、相互幫助來完成實(shí)驗(yàn),用制作的電路檢測器來檢測并排除電路中的故障。在報(bào)告填寫時(shí),通過合作也能總結(jié)到更多的知識(shí)點(diǎn),以合作為基礎(chǔ),交流學(xué)習(xí)成果。

      綜上所述,在小學(xué)科學(xué)思維型實(shí)驗(yàn)課中要積極采用“做中學(xué),學(xué)中思”的教學(xué)模式,將興趣、知識(shí)、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生像科學(xué)家那樣在實(shí)驗(yàn)探究的過程中,體驗(yàn)科學(xué)的樂趣,領(lǐng)悟科學(xué)思想,了解科學(xué)研究過程,掌握科學(xué)研究的一般方法,提高科學(xué)探究能力,培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,逐步培養(yǎng)和提高了科學(xué)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2017.7第1版.

      [2]趙立新.通過“做中學(xué)”培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣[J].天天愛科學(xué),2019(12).

      [3]王雪軍.“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)教師,2016(2).

      [4]楊群.以“做中學(xué)”促小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2016(1).

      作者單位:重慶市九龍坡區(qū)石坪橋小學(xué)校

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