用幽默的教學(xué)模式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

劉正蘇

【摘? ? 要】如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一直是廣大基礎(chǔ)教育工作者關(guān)心的問題。從心理學(xué)的角度而言，在總結(jié)、對比、分析前人研究的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)，如果教師將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課講得幽默風(fēng)趣，學(xué)生自然而然會喜歡上數(shù)學(xué)課。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)因材施教，針對不同的教學(xué)情境使用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主探索，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 幽默? 培養(yǎng)? 數(shù)學(xué)興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.084

一提到數(shù)學(xué)，很多人都覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來十分困難，尤其對于不太喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教會學(xué)生探索數(shù)學(xué)，掌握相關(guān)知識以外，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和興趣同樣重要。教師在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課生動有趣的一面，從而讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課。筆者結(jié)合自身的幾個有趣的教學(xué)案例，談一談充滿幽默風(fēng)趣的數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。

對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，其所處的年齡段和其當(dāng)時擁有的思維模式，還不足以使其在頭腦中輕松建立空間概念，因而，小學(xué)生對于長度單位的大小把握不夠準(zhǔn)確。當(dāng)我在進(jìn)行長度單位的教學(xué)時，出了如下這道題目：

小明同學(xué)身高12（? ? ? ），讓學(xué)生在括號中填寫小明的身高單位。有的學(xué)生填了“厘米”，還有的學(xué)生填了“米”。一開始我看到學(xué)生的答案，覺得題目如此簡單，而且在習(xí)題課上還做過這道題目，當(dāng)時給出的答案是“120厘米”，學(xué)生居然還能填錯。經(jīng)過了解，有的學(xué)生根本沒看數(shù)字，就填了“厘米”作單位，個別學(xué)生覺得數(shù)字變小了，所以填了一個大的單位“米”。了解了學(xué)生的想法之后，我準(zhǔn)備用一種幽默的方式來糾正學(xué)生的錯誤。我讓學(xué)生拿出直尺，在直尺上找到12厘米的長度，讓大家都用手比一比12厘米有多長。然后，我用風(fēng)趣的語言對填“厘米”的學(xué)生說：“你們是來到了小人國吧，小人國里有這么矮的小明?！贝蠹乙魂嚭逄么笮?。接著，我又拿出一塊米尺，對填“米”的學(xué)生說：“讓我們來看看12米有多高呢，有12根米尺連接起來這么高。同學(xué)們，你們說，我們是來到了……？”幾個活躍的學(xué)生異口同聲地回答：“我們一定是來到了巨人國，好高的小明，哈哈……”我接著補(bǔ)充到：“我所知道最高的‘小明’身高為2米26，比2米多一點(diǎn)，不到3米?！贝蠹矣行┮苫蟮赝?，我笑著說到：“這個小明就是中國著名籃球運(yùn)動員姚明，被球迷親切地稱為‘小巨人’?，F(xiàn)在大家記住了，普通人的身高也就一米多，‘小巨人’姚明也只比2米多一點(diǎn)，相信大家以后都不會填錯長度單位了?！?/p>

在三年級的教學(xué)中，有一道題目是這樣的：老師帶著全班45個同學(xué)去公園游玩，每個人往返需要車費(fèi)12元，一共需要多少元車費(fèi)？這道題本來沒有難度，但是有一個“陷阱”，許多學(xué)生審題不仔細(xì)，解題時容易忘記計算老師的車費(fèi)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多錯誤答案，如45×12=540元。我知道出現(xiàn)這樣的錯誤并不是學(xué)生沒有掌握方法和數(shù)量關(guān)系，而是忽略了題目的“陷阱”。當(dāng)我指出錯誤的地方時，學(xué)生感嘆到：“完全沒有注意到還要計算老師的車費(fèi)，直接拿著數(shù)字就開始列式了，題目真坑?！睂W(xué)生一頓捶胸頓足，悔恨不已的樣子。我故作傷心地說：“老師帶著大家去公園玩，你們居然不給老師買車票，是準(zhǔn)備讓老師走路去公園嗎？”大家聽完一陣哄堂大笑。在笑聲中，學(xué)生也記住了下次一定要仔細(xì)審題。

在五年級的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“3的倍數(shù)”時，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)，部分學(xué)生就猜測個位是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。在分析了學(xué)情之后，我就思考一定要找到一種特別的教法，讓他們一開始就扭轉(zhuǎn)之前的猜測，并能夠讓他們對“3的倍數(shù)”的知識點(diǎn)留下深刻的印象。在課堂上，我故作玄虛地說到：“老師不僅會教數(shù)學(xué)，還有一個特異功能，我會聽聲辨數(shù)！”學(xué)生一聽，一下子興趣提了上來，我接著說到：“請一位同學(xué)站在我身后，拿著計數(shù)器撥珠子，一次只能撥一顆，我不用看，只需要聽撥珠子落下的聲音，就知道你撥的數(shù)字是不是3的倍數(shù)?！贝蟛糠謱W(xué)生一臉不可思議的樣子，表示懷疑老師的話。于是，大家都很積極踴躍地想到講臺上試試?yán)蠋煹摹疤禺惞δ堋?！?jīng)過試驗，我每次都能答對，在學(xué)生好奇的目光下，我開啟了本堂課關(guān)于“3的倍數(shù)”的探索之旅。整堂課結(jié)束后，全班學(xué)生都學(xué)會了我的“特異功能”，只要一個數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

如以上的教學(xué)例子在我的數(shù)學(xué)課堂上還有很多。熱愛是培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力。只要在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中教師不能用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而應(yīng)給學(xué)生營造一個幽默有趣的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在爭論中尋找自我價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。

總之，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，是學(xué)生學(xué)好這門功課的重要前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生輕輕松松地學(xué)好數(shù)學(xué)。