小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)策略的研究

阮春麗

摘要：小組合作學(xué)習(xí)，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生在互動交流的過程中，表露自己的學(xué)習(xí)思想，能掌握更多的課程知識內(nèi)容。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師更是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)策略，突出小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;學(xué)習(xí)策略;實(shí)踐研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-176

引言：合作學(xué)習(xí)探究能突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)用以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，學(xué)生有更多的機(jī)會自主實(shí)踐，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在合作以及互動交流的過程中找準(zhǔn)定位。小組合作在語文教學(xué)階段有關(guān)鍵作用，對此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展分析探討如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

教師在語文教學(xué)階段要按照新課改要求，全面把控課程教學(xué)要點(diǎn)，提升學(xué)生的語文課程素養(yǎng)。教師確定語文課程教學(xué)主題之后，鼓勵學(xué)生應(yīng)用自主合作探究的方案，形成一種良性互動的方式，能構(gòu)建更開放活力的課堂[1]。教師在實(shí)踐教學(xué)之前，要深度剖析新課改理念，明確其中的精髓以及核心要求，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，理解合作探究的要點(diǎn)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的過程中，有群體協(xié)作的意識，必然能提升語文課程學(xué)習(xí)水平。

教師在課堂上，要幫助學(xué)生認(rèn)識到群體性探究的重要作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生以小組為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，通過交流與合作的形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在應(yīng)用小組合作方案的過程中，始終要圍繞學(xué)生的發(fā)展訴求進(jìn)行，明確小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力不斷增強(qiáng)，有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，能大幅度的提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2、合理把控預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小學(xué)生在探究分析語文知識的過程中，預(yù)習(xí)質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)效果，預(yù)習(xí)是否主動也會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)水平。部分小學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，自我的約束能力與管理能力有限，甚至在課前還會無視預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，本該在課前處理的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)問題，在課堂上出現(xiàn)諸多問題，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，所以不愿意主動預(yù)習(xí)處理學(xué)習(xí)困難問題。因此教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，可以從合作小組指導(dǎo)開始，要求學(xué)生積極預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，保障預(yù)習(xí)的整體效果，將學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性提升。小學(xué)生在思考探究的過程中，本身就會出現(xiàn)隨意性的學(xué)習(xí)態(tài)度。在預(yù)習(xí)之前，教師也可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考的形式，處理一部分學(xué)習(xí)問題，再到小組之中思考探究。通過分析對比，教師快速分辨小組中學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生想要得到教師的認(rèn)可，或表現(xiàn)自我，自主性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)會更為主動。利用這種教學(xué)策略，教師的教學(xué)壓力降低，學(xué)生也能更主動的參與學(xué)習(xí)過程，良好的課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建，更有利于小學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

3、閱讀中合作，活泛學(xué)習(xí)思想

小組合作學(xué)習(xí)的過程中，突出學(xué)生的主體地位，將教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式應(yīng)用，也會關(guān)注學(xué)生的自主參與以及自主實(shí)踐。在過程中學(xué)生能充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，保持積極溝通的態(tài)度，在合作學(xué)習(xí)的過程中將問題處理能力提升[2]。學(xué)生彼此之間深度交流，能提升自我的團(tuán)隊(duì)精神以及責(zé)任感，在溝通以及交往之中，獲得更多的自主學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，避免學(xué)生彼此之間的矛盾問題，降低學(xué)生的差異。小組合作學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性、有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)組織形式，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，本身就有所不同。為保障學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課前做好小組成員的組合與安排，了解學(xué)生個人意愿之后，讓學(xué)生在協(xié)作的團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)會學(xué)習(xí)并學(xué)會與人相處。

4、合理開展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生興趣

語文教師在課堂階段，要認(rèn)識到幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)的重要性，一些基礎(chǔ)性的知識需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能更好地理解與鞏固。教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，率先成立小組，讓學(xué)生輪流做負(fù)責(zé)人，能確保小組合作訓(xùn)練的合理性。例如在學(xué)習(xí)新課程生字詞的過程中，中低年級的學(xué)生都非常期待表達(dá)自己的想法，分享自己的學(xué)習(xí)方法。設(shè)定分組合作的學(xué)習(xí)方式，有助于教師井然有序地組織各個小組負(fù)責(zé)人發(fā)言。在這個小組合作過程中，學(xué)生提升了自己的語言表達(dá)能力，高效率地掌握了更多的生字詞[3]。教師可以設(shè)置通關(guān)比賽，看一看哪個小組的學(xué)生能掌握更多的生字生詞，小組成員為一個整體，在積極的狀態(tài)之中完成練習(xí)，不僅能掌握課程知識，也能實(shí)現(xiàn)良好合作關(guān)系的構(gòu)建。小組成員可以進(jìn)行搶答式的練習(xí)，教師給出題目之后其余人進(jìn)行回答，這種練習(xí)形式能縮小競爭范圍，學(xué)生參與的機(jī)會相對較多，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。

5、結(jié)束語：

小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)階段，合理利用教學(xué)策略，能幫助學(xué)生掌握更多的課程知識，提升學(xué)習(xí)水平。在過程中教師要不斷反思與改進(jìn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，肯定學(xué)生彼此之間的差異性，充分發(fā)揮小組活動的功能性、互助性，保障小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳林.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（1）.

[2]鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué).

[3]肖榮光.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].教育：00263-00263.

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